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略论学生语文素质培养 　　21世纪是一个教育的世纪,它是以人力资源开发为时代动力的崭新世纪,教育的目的不仅是传授学生知识,更主要的是培养学生的素养。为了有效的提高语文课堂教学质量,教师在进行语文教学的时候,就必须重视学生语文素质的培养。语文素质的内容可包括语文基础素质、语文专业素质、语文应试素质、语文未来素质等。传统的语文观认为,语文就是语言文字,也有的认为语文就是语言文学,还有的认为语文是语音文字或是语音文学,总之,传统的语文观认为学语文就是学习运用祖国语言文字的能力。从这个意义上说,基础素质,就是学生通过学习语文必须学习和掌握以语言文字为媒体的听说读写能力。专业素质是指从事语言文字的继续深入的研究探索的定向性能力。应试素质,是完成接受各级各类考试的综合能力。未来素质,是指适应未来语言发展、运用新科技独立学习、发展创造的能力。这四种素质对目前语文教学有着极大的影响。 　　要想提高学生的语文素质,就必须注意理顺四种素质之间的关系。 　　首先,要理顺基础素质和专业素质之间的关系。 　　基础素质就是语文的基本素质,是听说读写方面的基本能力。这四个方面的素质的提高是相辅相成的。听,可以获取课内外的知识、生活等各方面的信息。说,可以锻炼口头运用语文表情达意的能力。读,可以通过阅读语言文字,来积累知识、思维经验,提高判断分析的能力。写,就是写字、写文章,可以通过遣词造句运用书面语表达思想。这四种能力如同语文的四大根系,不可偏废,只有健全发展才能培养真正的语文能力。而专业素质却带有定向性。如古代汉语、现代汉语、诗经研究、唐诗宋词鉴赏等,要到大学才能做单项专门深入的探讨。我们在教学过程中,有的老师过分强调读和写,古今中外名著在中学阶段能读多少,读懂多少?因而中学生的泛读材料应精心选择,时间上也要精心安排,不能毫无目的的“放散羊”。写,也存在适度适量的问题,如过分注重技巧和文艺性,是搞专业文艺创作的要求,写的训练量太大而学生生活就那么一点点,硬榨会有损学生的兴趣。阅读现代文要遵循典型规范,阅读文言文要浅易通俗。我们有的老师动辄让学生阅读专家书札、专业史料,选文远离学生生活和感情的区域,况且又有许多文辞的障碍,因为我们不是专业研究,还是不读为好。在听说读写等方面为学生设置一个超越学生理解、实践、思维的限度的难以企及的目标,把远景目标移到眼前,这是很不科学的。这是基础教育的性质决定的,我们不能用学者的眼光去审视学生,中学生的语文基础素质也不是专业的学者素质。 　　其次,要理顺基础素质和应试素质之间的关系。 　　我们目前现行的考试制度直接影响到中学生将来的升学、就业,因而社会普遍关心考试,人们失当的夸大了应试成绩与语文素质能力的关系,让本来从属于基本素质的应试素质唱主角,人为的缩小了基础素质的范围,使得中学生的语文素质畸形发展,导致了语文教育的迷惘和失落。新高考与课本脱钩,而考试说明所规定的考点与课本的知识体系不合辙。有的老师干脆抛开课本,以考纲、考试说明为底本编印练习,旗帜鲜明的为考试服务,仿佛教师的职责就是培养应试素质。有的老师还选择报刊时文或名家名篇设计考试题型,作为学生的备考训练。有的老师联袂合作汇编习题集,考什么,练习什么,讲什么,课内课外读、练,课内课外讲评,反反复复,平平淡淡,只求解题速度,只求解题正确率。可谓单刀赴会,兵来将挡,水来土掩。实际上是大海捞针,徒劳无功。 　　没有讲究基础素质的语文素质教学,很容易产生听说读写的偏废。而应试教育几乎淹没了基础素质教育,学生都成了解题的机器。另外还有一些不愿意大转移的教师,就将课本中的课文分类成字、词、句、章等方面的目标测试题,学生做,老师分析答案。其实,这样的做法,也是不科学的。 　　以上的做法,从本质上分析,都是将本该互为依托的关系对立起来割裂开来的形而上学的做法。应试如果离开了基础的依傍,只能是空中楼阁。打一个浅显的比喻,基础素质就像积水成渊,而应试教育就像取一瓢饮。一个是长期的基本的核心的目标,语文素质教学的终极目标,而应试教育是一个具有机动性、选择性、偶然性、短期实现的阶段性的目标。搞清楚这样的关系,才能在教学中不至于盲人摸象,顾此失彼。我们的学生如果没有应试的冲动,也就没有建功立业的意识,也就品尝不到应试带来的阶段性能力的认定和所获得的成功的喜悦,素质教育如不能在应试中展示成效,那也将丧失号召力。但只重应试素质的培养而去肢解文章、重复练习,是不能打好坚实的语文基础的。急功近利,欲速则不达,这是很不可取的。 　　另外,要理顺基础素质和未来素质之间的关系。 　　20世纪末,我们的教育提出“三个面向”的原则,语文素质教育也必须瞄准未来社会的发展需要。未来社会是一个社会经济政治国际化、科学技术向尖端发展的信息时代,具有信息激增、传递便捷、更新周期短等特点。未来的社会