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社会需求导向成人教育学专业硕士培养新思路 　　【摘 要】传统的专业设置模式具有局限性、人才质量标准不清晰、人才竞争力不高与专业改革压力偏大导致成人教育学专业硕士研究生培养遭遇困境。鉴于此，成人教育学专业硕士培养要以社会实际需求为导向，寻找新的学科专业增长点，制订可操作的人才质量标准，积极探索联合培养模式，建立严格的导师队伍建设机制。 　　【关键词】社会需求；成人教育学；人才培养；学科专业 　　【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号2017 　　一、成人教育学专业硕士培养的现实困境 　　按照传统的?W科专业设置模式，硕士研究生培养的定位模式是“学科―专业―方向”，[1]我国成人教育学硕士研究生培养沿袭的是该模式，即教育学―成人教育学―XX研究方向，这种线性的人才培养模式在人才供小于求或供求平衡的时代既满足了社会对人才的需求，也有效地推动了学科的发展。然而，随着经济社会发展对人才需求的多元化以及教育向市场逐步开放，成人教育学专业硕士培养遇到发展的瓶颈，甚至影响到成人教育学硕士点的存亡。从学科建设的视角而言，成人教育学专业硕士培养面临三个方面的问题： 　　1师资梯队结构失衡 　　对于成人教育学而言，学科研究梯队即师资梯队，它既是学科持续发展的需求，也是成人教育学专业硕士培养的根本基础，没有结构合理的高水平研究梯队，成人教育学专业硕士培养质量则是纸上谈兵。然而，我国成人教育学硕士培养单位的研究梯队却存在着较为严重的结构失衡现象：一是专业结构失衡。成人教育学师资队伍中教育学专业出身的人员偏少，而跨专业从事成人教育的人员偏多，这种失衡导致部分导师培养出的学生徘徊于成人教育学科的边缘，在学科归宿与社会实践上找不到存在感。二是年龄结构不合理。总体而言，成人教育学硕士研究生培养单位的导师大多年龄为四十岁以上，四十岁以下的研究人员储备明显不足，青年研究人才的缺乏既无助于学科的持续发展，也易导致研究队伍缺乏创新能力与活力。中国成协成人高等教育理论研究委员会第二十届年会上专门针对此问题做过讨论，但尚未达成共识。三是研究水平参差不齐。就全国范围而言，学术研究仍依靠四十岁以上的研究人员在苦苦支撑，而新人的成长似乎仍需漫长的等待。就培养单位而言，部分培养单位师资队伍滥竽充数，甚至存在导师学术研究态度与能力不及自己学生的情况。研究水平代表教师水平，教师水平直接影响人才质量。研究水平尽管如此重要，但水平参差不齐的现状似乎尚未引起成人教育学界的重视。成人教育研究主要关注实践领域的教师专业发展，鲜有关于导师队伍专业发展的探讨，即使成协组织的各类会议也对此问题有所回避。 　　2研究成果质量偏低 　　研究成果质量直接影响学科的社会贡献程度，它是“学科的学术创新能力、人才培养能力和直接服务经济社会发展的能力”[2]的直接体现。成人教育学科研究成果质量偏低可从以下三个维度展开分析：一是学术创新能力总体不足。学科学术创新能力主要通过学术著作、报告或论文来体现。以“成人教育”为篇名，在中国知网可检索到期刊论文、硕博论文与报纸等文献近26 000篇，这其中不包括标题中不含“成人教育”但内容是研究成人教育的成果。在贵州数字图书馆中仅输入“成人教育”查找书名，则能搜索到1 500余本关于成人教育学的著作。这些足以证明我国成人教育学学科研究成果比较丰富。然而，就现实而言，我国成人教育学学科缺乏有影响力的经典著作，仅有相对经典的译著，国家学术性较强的杂志也很少发表成人教育学相关论文。二是人才培养能力不强。人才培养能力在科研成果的层面上主要通过人才培养的相关研究成果来体现，已有的相关研究重点多集中在探索人才培养模式，而对人才培养评价探索偏少，尤其对人才质量标准探索少且不深入。人才质量标准的根源问题不受重视使得培养模式与评价的研究难以有显著成效。三是直接服务经济社会发展的能力偏低。成人教育本身是与社会现实关系紧密的专业，然而多数研究者仍把自己与学生关在书斋里研究，导致研究与现实社会脱离关系，研究成果难以为社会发展服务。 　　3人才培养惨淡经营 　　人才是保障学科发展的核心力量，缺乏人才也就谈不上学科的发展，学科发展的理论与实践基础都需要人才的支撑。成人教育学专业在经历了近二十年的平稳发展之后开始不景气，尽管各硕士研究生培养单位努力放低标准，甚至提供各种学习条件吸引学生，但效果仍不尽人意：一是生源质量偏低。招生总数中第一志愿的占比是衡量生源质量的重要标准，但据了解，近两年来很难有培养单位在招生录取中第一志愿达到百分之百，而且大部分培养单位完全依靠调剂生运转，甚至有单位即使降低标准后调剂生也难以达到招生需求数。如某单位2016年招生总名额数为7个，第一志愿录取率为0，降低标准后招收调剂生也只收到3个。生源质量偏低的另一