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社会环境对大学生英语听力焦虑影响 　　摘要：社会环境因素如国家和社会的高要求和高期望、考试指挥棒的作用、语言真实环境的缺乏、课堂环境的影响、听力课程设置及教学的影响等几个方面会引起大学生英语听力焦虑。相应的可能的对策据此提出，以求能减轻社会环境对听力焦虑的影响，帮助听力理解。 　　关键词：听力焦虑 社会环境 影响 　　一、引言 　　听力焦虑，作为一种情感因素，是影响学生听力理解的一个重要因素。影响听力焦虑的因素有很多，如学生个体特质、心理因素、听力教材等。本文就社会环境因素对我国大学生英语听力焦虑的影响进行探讨，以期帮助学生减少焦虑，促进听力理解。 　　二、听力焦虑研究综述 　　语言焦虑是语言学习特有的一种复杂的心理现象。它由外语学习过程的特殊性引起，和课堂语言学习的自我知觉、观念、感情等密切相关（Horwitz，Horwitz Cope，1986：128）。听力焦虑指学生在听力理解过程中产生的紧张不安的情绪体验。 　　对于听力焦虑的研究大多是关于听力焦虑与听力理解关系的研究以及对于如何克服听力焦虑的策略研究。这方面的研究结果已较明确：适度的听力焦虑能维持学生对任务的兴趣和警觉；但过度的听力焦虑则会使人过度紧张、慌乱。就如何克服过度听力焦虑，研究者们提出了一些策略（周丹丹，2003；陈秀玲，2004；等）。 　　关于影响听力焦虑的因素研究，Vogely（1998）认为，输入的特点、外语听力的过程特点、教育的因素和学习者个人的因素是影响听力焦虑的主要因素；Kim（2000）将影响因素分为三类：材料的特点、学习者个人特点、听力过程的特点。国内研究者发现影响听力焦虑的因素主要有：听力水平自我评估、听力材料的特点、听力任务的特点、听力策略、整体英语水平、课堂情景、中国的英语教育体制、社会环境等（袁行，2006；李琼，何华清，2008；周小莉，2009；陈艳君，刘德军，2010）。 　　从以前相关研究来看，教师、教育体制、课堂环境等因素应该属于社会环境因素的范畴，但尚无对影响听力焦虑的社会环境因素的专门研究。 　　三、社会环境对听力焦虑的影响 　　通过对英语教师和学生进行深入访谈，发现社会环境对听力焦虑的影响主要体现在以下五个方面。 　　（一）国家和社会的高要求和高期望 　　随着国家快速发展和对外交流的加强，中国学生掌握一门外语尤其是英语显得愈发重要。国家和社会对学生的英语要求和期望逐年增高，要求学生具有良好的听说能力，在四、六级考试中增加了听力部分的比重；良好的英语交际能力同时也是大学生就业的一大砝码。教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》对听力理解能力提出了明确要求：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。这些要求看似简单，但对一些学生来说却难以达到。我国传统外语教学强调要学生练好“基本功”，在教学中一味强调词汇、语法和阅读的重要性而忽视对学生听力能力的培养，以致学生听力能力差；有的同学上课听老师说英语都成问题，更不敢和别人用英语交流。这些都给学生带来了巨大的心理压力而引起焦虑。 　　（二）考试指挥棒的作用 　　虽然教育部已经取消颁发大学英语四级考试证书，但其重要性和影响力仍没有改变。在很多高校，学生的CET4成绩会与学位证直接挂钩。社会需求方面，用人单位看重学生的英语水平。衡量大学毕业生英语水平的最直接指标就是是否过英语四级。如果没有通过考试，对学生的就业及发展影响很大。因此，通过CET4是一件非常迫切的事。听力部分比重占考试的百分之三十五。因此，在听力部分获得高分将会使他们更容易通过这一考试。但听力历来是学生的薄弱环节，加上听力本身的特点，在考试前及考试过程中学生极易产生焦虑。通过与学生访谈得知，在听力考试中，学生不仅担心对听力内容不理解，甚至还常常担心广播、耳机等设备会影响考试。最后的结果是，他们越想通过考试，可能就会越焦虑，而焦虑又反过来影响考试时的发挥。 　　（三）语言真实环境的缺乏 　　作为二语学习，学生缺乏学习语言的真实环境。除了听材料以外，平时很少有机会聆听英语本族语者讲英语，对本族语者的英语发音方式和特点缺乏了解，对英语国家文化也知之甚少。大多数情况下是戴着耳机练听力，就练听力而听。在这种情况下，听起来难免枯燥乏味，空洞抽象。在听力课上，往往是老师先放录音，叫学生仔细听并完成练习，然后一起对答案，最后让学生听一遍复核。所听材料中语速的变化、不规则的停顿、方言、语气语调的变化、高难词汇等一些不可控因素都会让学生产生一定程度的焦虑。同时，听力材料中有涉及文化差异或社会背景的内容时都会让学生无所适从。 　　（四）课堂环境的影响 　　课堂是师生进行人际交流的社