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研究高考试题几点方法 　　高考是我国现行的一种最为重要的选拔性考试，其重要性是不言而喻的.高考试题设计新颖，构思巧妙，集中体现了命题专家的智慧，是我们学习的典范.研究高考，研究高考试题，探求命题者的思维过程，不仅体现了数学美，更是复习备考中有的放矢的最佳途径.纵观历年高考试题，不乏有一批体现新课程理念的背景公平、情景新颖、富含思想方法的优秀试题.笔者认为这些好题不仅是当年高考中的一道亮丽的风景，而且在未来几年乃至十几年也具有重要的教学和研究价值，同时这些试题的转化、延伸和推广往往是再次命制高考试题的重要取材.高中一线的数学教师们将这些试题作为高考复习的例题或研究性学习的材料，既能避免题海战术，又能取得预期甚至超预期的效果!因此，数学教师们在学习“考试大纲”和“考试大纲的说明”的同时，需要深入研究高考试题，认真把握高考动态，领会命题改革的精神.如何有效地进行高考试题的研究是摆在教师们面前的一大问题.笔者结合教学实践，就新课程标准指导下对如何研究高考试题作了一番探索，提出了研究高考试题的几点方法：研究试题的立意、试题的解法、试题的背景和试题的拓展，以飨读者! 　　1 研究试题的立意 　　试题是知识和能力的载体，它体现着考试的目的和内容.试题的立意是指命题者在命题时考查学生所站的角度，它是命题者命题思维过程的开端，是整个思维过程中最为关键的一个环节，不仅决定考查内容的方向、难度以及呈现方式，而且引领着命题思维的后续发展，起到了舵手的作用.试题立意的角度很多，比如考查数学思想方法(如函数与方程的思想，化归与转化的思想)；考查数学能力(如运算能力，探究和猜想的能力，空间想象的能力)；考查新课程理念(如数学的应用意识，数学的人文价值和数学思维能力)；优化设问，凸显区分度等等.近年来，数学学科命题把“以能力立意为指导，以考查能力和素质为导向”作为命题的一条基本原则，高考数学试题逐渐形成了以“立意鲜明，背景新颖、设问灵活，层次清晰”的新特色，这不仅体现了试题立意的新颖性，公平性，而且有效地考查了学生现阶段能力，同时又甄别了学生学习的潜能，这有利于中学素质教育的实施和为大学创新人才的选拔.因此，把握试题的立意不仅是透过题目表层意义把握试题本质的过程，更是再现命题者思维智慧的过程. 　　例1(2005年高考数学全国卷Ⅰ(理)第22题) (Ⅰ)设函数f(x)=x??log????2x+(1-x)#8226;?┆?log????2(1-x)??(0x1),求f(x)的最小值； 　　(Ⅱ)设正数p??1,p??2,…,p??????????2??n??满足p??1+p??2+p??3+…+p??????????2??n??=1，证明：p??1??log????2p??1+p??2??log????2p??2+p??3??log????2p??3+…+p????????????2??n????log????2p??????????2??n??≥-n. 　　该题目是2005年全国卷Ⅰ(理)解答题中的压轴题.以下从四个方面分析命题者的立意. 　　立意1：突出主干知识的考查.在遵循符合教学大纲和命题原则的前提下，命题者设置了以函数为载体考查导数、不等式、数学归纳法等高中基本知识和高考主干知识. 　　立意2：重视考查数学思想方法.在编制试题时命题者很注重考查学生对数学思想和方法的掌握，如第(Ⅱ)小题在运用数学归纳法证明的关键步骤是把2????k+1??项向2??k项的转换，这考查了分类与整合、化归与转化的思想等.所涉及的方法都是通性通法，且不偏不繁，又如第(Ⅰ)小题考查了导数法，第(Ⅱ)小题常规解法是数学归纳法，这也体现了“加强基础”的教学指导思想. 　　立意3：突出考查能力.该题考查了学生的运算能力、逻辑推理能力和自主探索能力.这体现了“培养能力，发展智力”的教学指导思想，如第(Ⅱ)小题运用数学归纳法求解时需要学生有较好的运算能力；由归纳假设中的n=k到n=k+1时需要学生认识项数由2??k到2????k+1??项的变化，同时将2????k+1??项化成2????k??项也是一个难点，这考查了学生的逻辑推理能力；由2????k+1??项化成2??k项需要充分利用第(Ⅰ)小题的结论，涉及一个探索的过程，充分考查了学生的自主探索能力和应用意识. 　　立意4：优化设问，凸显区分度.通过对试题的分析，我们可以体会到命题者在命制第(Ⅰ)问时有意降低了试题的难度，试想如果把第(Ⅰ)问改为：“已知x,y0且x+y=1求x??log????2x+y??log????2y的最小值.”我们相信该题的得分率会有所降低，尽管改编后的问题与原问题考查的内容在本质上是一致的，但由于形式的改变为学生设置了一定的思维障碍.因此，命题者以“设函数f(x)=x??log??