痴迷当官背后思考.docVIP

痴迷当官背后思考 　　新学期又开始了，我接带原来的班级，任二年级班主任。经过一年的接触，我觉得可以在班里尝试公开竞选班干部了。开学第一周，我郑重宣布：下周竞选班干部。此话一出，便发现全班小朋友一下子来了精神，个个坐得端端正正，两眼放光。课后，一个机灵的小女孩，一边帮我整理讲台，一边叹了口气说：“唉，真不知我这回能不能当上班长!”我不禁想：小机灵行动果然比别人快。第二天批改心情日记，有好几位平时表现不错的学生都写到了想当班干部一事，其中有一位写道：下周就要选班干部了，我真的好想当班干部，就算当不上班长(因为她自认为班里有一位女生太优秀，实力太强)，当个副的班长也行呀!甚至有家长打来电话说要选班干部了，孩子心理负担很重，怕选不上班长，言下之意希望老师能考虑考虑。就在这一星期里，班干部(特别是班长)的位置变成了学生、老师关注的焦点。当班主任就怕孩子们没上进心，孩子们爱当“官”，有目标，有动力，作为他们的班主任，理应很高兴。可我又隐隐地感觉到一丝担忧：如此热衷于当班干部，到底为哪般? 　　孩子们毕竟还小，丝毫不会隐藏自己的真实想法。你听，当我问他们为什么想当班干部时，孩子们的回答简单而真实，还略显幼稚。 　　 　　管别人的感觉，真棒。 　　 　　很多孩子一致认为当班干部可以管别人了。一个胖乎乎的小男孩说自己非常想当班干部，班长自己可能当不上，不过当体育委员也不错，可以在队伍前喊集队口令，特别神气。如果有谁不听口令，可以直接批评他，还可以向老师汇报，让老师批评他。当纪律委员也好，在老师授权时，可以奖给学生奖牌。学校里低年级的老师为了激发学生学习的积极性，自制了奖章，在劳动、纪律、学习等方面表现好的小朋友，便会得到奖章。那一枚枚奖章，学生、家长都看得很重。能得到授予奖章的权利，诱惑确实很大。 　　 　　家长称赞，我说了算。 　　 　　还有部分孩子认为当班干部可以得到爸爸妈妈的夸奖。一位女生就在日记中写到：爸爸说只要我当上班长，我想买什么就买什么。有些家长认为，孩子能当上一官半职，就是多了一个锻炼机会，孩子胆子会更大，能力也会更强，而且，当上班干部也是对自己子女的肯定：能当上班干部肯定各方面挺不错。由此，有些孩子想当班干部就是为了得到家长的肯定。 　　 　　当干部，很风光。 　　 　　最令人不可思议的是，有几位同学说当上班长可以为班级领红旗领奖状。不由得想起，每次大会上颁发班级奖状，领奖者必是班长无疑。在孩子们看来，风风光光地走上台，在全校师生面前领回奖状，是多么光荣的事啊。 　　孩子们的“官态”各不相同，权利的获得与虚荣心的满足是低年级孩子痴迷于当“官”的主要原因。孩子们还小，他们的理由其实单纯而幼稚，不可与成人社会中的某些不良风气混为一谈。在孩子们的眼里当班干部确实好处多多：班干部一般都能得到老师的宠爱；班干部能奖励学生奖牌，一些机灵的孩子总爱跟班干部套近乎；孩子当上班干部，家长也觉得脸上有光，自然会满足自己更多的愿望。而当上班干部的责任往往就被忽视了，甚至根本不知道班干部还有责任。曾接手过一个班级，班里有两大才女，也是班里的女能人，一个是班长，一个是学习委员，由于管理欲望强、虚荣心作怪，在班里拉帮结派，勾心斗角，官场上一些不良风气在她们身上也能找到一二，把班里折腾得鸡犬不宁。 　　让孩子在低年级就明白：当上班干部不仅仅意味着权利、荣耀，更多的是责任与义务，这对孩子的成长和班主任的管理都是非常重要的。如何针对低年级孩子的特点进行引导和教育呢?我尝试以下办法，还颇有成效： 　　 　　一、巧用教材，改变行为动机。 　　小学语文教材中有许多课文具有较强的思想教育性，把一些思想教育因素融合于生动的故事情节中，学生较易接受。如前不久刚教了一篇课文《我选我》，文中写王宁为了更好地关心集体、热爱劳动，自己选自己当班干部。教学时，我就抓住这一切入点，引导学生明白：当班干部是为了更好地为班级服务。在课堂上我便开始对学生进行引导。 　　老师：王宁为什么要选自己当劳动委员? 　　生1：李小青热爱劳动，关心集体，王宁要像李小青一样，所以他选自己当劳动委员。 　　老师：原来王宁选自己当班干部不是为了管其他小朋友，不是为了显自己的威风，也不是为了爸妈的称赞，而是为了更好地为班集体服务。假如你就是他的同学，你会选他吗? 　　生(齐)：会。 　　老师：下周，我们班也要竞选班干部了，假如你当上了班干部，你愿意为班集体服务吗?你打算怎样为大家服务呢? 　　生1：如果有同学没有铅笔橡皮了，我会主动借给他。 　　生2：如果我看到地上有纸屑，我会捡起来。 　　生3：我会让班里每周的纪律、卫生都拿小红旗。 　　生4：有同学吵架了，我会去劝他们。 　　学生的回答很精彩，之后的表现也同样精彩。很多想当班干部的学生都积极地为老