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简析高中语文教学中模糊性 　　【摘 要】高中语文教学常惹世人争议，模糊性一直是困扰全国各地高中教师的症结，模糊性是高中语文教学的显著特点。因此，如何全面地认识教学中的模糊性，正确运用模糊理论进行教学，开拓出一片教育教学的新天地，是我们每一位高中语文教师不可推卸的责任。 　　【关键词】语文教学 模糊性 界定 运用 　　 　　高中语文教科书与配套的教学用书在编印说明中对课文鉴赏明确指出：文学作品的鉴赏，没有统一的“标准答案”，而具有某种未定性和模糊性。因此，课文鉴赏说明仅供教师备课时参考，并不是唯一的“答案”。教师在教学中完全可以按照自己对作品的理解进行讲授。在此，笔者认为凡语言文字类的东西都存在模糊性这一问题。当然，它与科学探索中遇到的未知事物是有区别的，不能等同起来看待。目前，高中语文教学中的模糊性探究仍是个年轻又复杂的课题，笔者结合十余年的教学研究从如下五个方面进行简析。 　　一、模糊性的界定 　　所谓模糊，意为不够清楚明白，不能确定。它是指人对自身或外界事物而言的。这里我们要探究的是人对自身或外界事物在思维认知上的模糊。大多数研究者认为，模糊是朦胧抽象、虚幻含蓄、只可意会不可言传、言有尽而意无穷、言近而旨远、开放多元的意思。这些见解对模糊的界定是颇具学术参考价值的。笔者认为，模糊是因为我们所要认知的事物具有多种可能的合理的存在，并且这多种可能合理的存在是早已被认知的，但由于该事物的丰富多元化特点与我们自身思维认知的复杂多变性导致我们无法做出“唯一”的判定。为此有个教学原则必须指出，课堂教学中能够说清楚、必须讲明白的，就要清楚明白，不能说清楚不必讲明白的则不要清楚明白，言之成理，合乎情理，适可而止就行，并且要善于指导和引导学生去思考认知。 　　二、模糊性产生的原因 　　语言文字是人类用来表达交流思想情感、认识宇宙自然、传承文化文明的思维载体。有限的语言文字总是可以表达抽象的存在，描述具体鲜活事物，展示无限的多维空间。有限是一种确定，无限便是一种模糊；具体是一种确定，抽象是一种模糊。可见从本质上来看，语言文字就具有相当的模糊性。语言文字变革的核心就是词汇和语法。汉语语法的复杂丰富和词语的多变等直接导致了语言文字表达上的模糊性。事实上，任何一个词语或句子在表达中都存在一定的模糊性。同样，文学作品是作者将自身主、客观经历和对宇宙自然的感受认识转化为文字的产物。文学源于生活又高于生活，是艺术化了的生活。“高于”、“艺术化”两个词语就体现了模糊性的特点。文学不是社会生活、宇宙自然的纯客观的确定性反应，不可能是完全吻合、一模一样的。文学作品的鉴赏是作者?作品?读者的一种双向反馈模式，作品则是作者与读者之间的媒介。由于作者与读者生存的时空不一样，客观经历和主观经历不同，不仅作品模糊起来了，作者与读者相互之间也模糊起来了。任何语言文字的表达都不过是语言文字按照一定的声的传播、数的变化和序的排列形成的有机组合。文学作品则是语言文字表达中一个极为规则有序、数量合理、美妙动人的字词句的排列组合。可见，模糊性是语言文字表达与生俱来的特点。 　　三、模糊性的理论背景 　　模糊理论最早源于哲学与数学。早在20世纪20年代，就有学者开始思考和研究如何描述客观世界中普遍存在的模糊现象。1923年，著名的哲学家和数学家B．Russell在其有关“含模糊性”的论文中就认为所有的自然语言均是模糊的，它们没有明确的内涵和外延。然而，在一个特定的环境中，人们用这些概念来描述某个具体对象时却又能让人们心领神会，很少引起误解和歧义。 　　1965年，美国加州大学LA．Zadeh教授在其“FuzzySets”论文中首次提出了表达事物模糊性的重要概念――隶属度函数，从而突破19世纪末德国数学家G．Contor创立的经典集合理论的局限性。借助于隶属度函数可以表达一个模糊概念从“完全不属于”到“完全隶属于”的过渡，从而能对所有的模糊概念进行定量表示。隶属度函数的提出奠定了模糊系统理论的数学基础。模糊系统理论在模糊集合理论的数学基础上发展起来，主要包括模糊集合理论、模糊逻辑、模糊推理和模糊控制等。 　　四、模糊理论在高中语文教学中的运用 　　无论是自觉还是非自觉状态，高中语文教师在教育教学中都使用了模糊理论。我们不妨先来查看一下《全日制高级中学语文学科教程标准》，其中的“高中语文教学目标”一节有这样一段话： 　　高中语文教学在九年制义务教育的基础上，继续积累语言材料，掌握学习语文的方法，养成良好的学习习惯，进一步提高阅读能力、写作能力和口头交际能力，形成较强的语文自学能力和初步的文学鉴赏能力。 　　这个目标中没有一项是明确的、独立的高中语文教学中可量化的内容。“继续”、“进一步”，意味着高中语文教学的目标仅仅是初中语文教学目标的重复和提高；而其中的