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简析高师人才培养模式变革 　　［摘要］地方高等师范院校在变革中面临着诸多挑战，只有不断改革，以新的教师教育人才培养观为指导，探索多元教师教育人才培养模式，才能获得可持续发展。 　　［关键词］教师教育 地方高师院校 人才培养模式 　　［作者简介］姬建锋（1961- ），男，陕西铜川人，咸阳师范学院教育科学系主任，教授，主要从事高等教育管理和心理学研究；崔岐恩（1975- ），男，陕西咸阳人，咸阳师范学院讲师，硕士，主要从事教育学研究；李宗领（1959- ），男，陕西咸阳人，咸阳师范学院教务处处长，教授，主要从事高等教育管理和电子技术研究。（陕西 咸阳 712000） 　　［基金项目］本文系陕西省社会科学基金项目资助课题（课题批准号：07K011S）、陕西省教育厅科研项目基金资助课题（课题批准号：07JK156）和咸阳师范学院科研项目基金资助课题“高师教育类课程整体改革的理论与实践”（课题批准号：Xsyk111）的阶段性研究成果。 　　［中图分类号］G650［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0137-02 　　 　　国家在教育部属师范大学实行师范生免费教育，并建立相应的制度，这将有利于吸引优秀的大学生从事教育工作，为未来的骨干教师培养储备资源。同时也引发了我们的思考：这项举措对地方高师院校未来的发展将带来怎样的影响？地方高师院校应采取怎样的措施来应对这个新挑战呢？ 　　 　　一、地方高等师范院校面临的挑战 　　 　　地方高师院校长期肩负着地方基础教育师资的培养培训工作，与地方中小学有着长期和密切的合作关系，较为了解基层教育，且积累了一定的资料和经验，因而成为推进地方基础教育改革与发展的最直接的实施者。地方高师院校，应当充分利用自身传统的教师教育优势，担负起为地方基础教育服务，发挥教育科研示范作用，促进地方教育事业的发展。目前，我国有140多所省属高师院校，其中本科院校近90所①，多年来为地方基础教育培养了大量合格的师资，承担了地方在职教师的培训任务，为地方基础教育、乃至整个国家的教育事业做出了巨大贡献。 　　然而，我国现行的高等师范教育办学体制是在计划经济体制前提下逐步形成的，随着我国政治经济体制改革的深化和科学技术的迅猛发展以及我国加入世界贸易组织，传统高等师范教育的办学模式和人才培养模式受到了严峻的挑战，主要表现在以下几个方面： 　　第一，经费不足，办学条件差。由于大部分地方高师院校是成立于20世纪50年代后期的中师、后由中师升为师范专科学校、再升格为本科，建校历史短，基础薄弱，经费投入不足。地方高等师范教育面临的挑战，从微观上看，主要是依靠地方政府的财政支撑，自我发展能力较弱，而西部地方政府的财政相当紧张，对学校的投入有限。因此，多年来地方高师院校一直处于“低投入、低效益、低水平”的运转状态，严重制约了学校的建设与发展。 　　第二，原有优惠政策弱化，新的优惠政策尚未形成。新中国成立以来，国家对师范教育一向实行政策倾斜，使得高师院校吸引优秀生源具有优势地位。随着我国教师培养体制的变革，这些优惠政策正在取消，这使得高师院校整体的生源质量有所下降。恢复师范生教育免费制度，就是希望借此吸引更多优秀的贫困大学生进入高师院校，为未来的骨干教师培养储备资源。但这项优惠政策仅惠及六所部属的师范大学，地方高师院校尚未在考虑之内，这使得地方高师院校在新的优惠政策形成之前，生源招生中的劣势地位进一步加剧。地方高等师范教育面临的挑战，从宏观上看，主要有二：一是外部环境及因素的发展变革对地方高等师范教育提出的新需求；二是现行地方高等师范教育运作体制的缺陷所形成的对其自身完善的需求。而二者又是相互关联的。 　　 　　二、教师教育人才培养观的发展 　　 　　面对严峻挑战，地方高师院校必须找到适当的路径才有可能谋求可持续发展，尤其在外部调整和内部改革两个方面紧跟时代步伐，才能契合信息时代教师教育人才培养观的发展。 　　（一）外部调整 　　1.观念现代化。传统的“师范教育”的观念必须转变为“教师教育”的理念，树立教师教育观念和终身教育观念。师范教育终身化即“教到老、学到老”，主要就是形成“职前培养、实习试用和职后教育三位一体”的高等师范教育体系。师范教育专业化指按照专业性教师职业要求进行师范教育。师范教育多样化指高等师范院校在办学形式上提供的师范教育的机会多样化、教师培养形式多样化和高等师范教育服务对象的多样化。 　　2.教师专业化。师范教育专业化指按照专业性教师职业要求进行师范教育。目前，加强高等师范教育的专业性，使教师成为一种专业性职业，已是世界师范教育改革的主要趋势。师范教育专业化的主要表征，就是实行教师资格证书制和强化作为教师职业特征的教育理论与教育技能的掌握与训练。而现实是，