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综合实践活动学校文化重塑有效载体 　　随着新课程改革的日趋深入,文化育校理念日益被广大学校所认同,成为学校内涵发展的抓手之一。许多学校都力求通过特色化的建构来更新和完善学校文化,实现对学校文化的重塑,因为在现代学校管理中,学校文化无疑成了学校的核心竞争力,是学校可持续发展的原动力,它推动着学校内涵的发展,彰显着学校的特色和办学理念。 　　学校应该是唤起生命激情、追求理想幸福的地方,在这个成长共同体中,学校文化的影响是关键因素。“学校文化的再造是课程改革的直接诉求和终极目标”(钟启泉语)。综合实践活动作为一门最能体现新课程理念的全新课程,承载着全面提升学生素质、改变教师专业生活、引领学校特色发展的教育功能,它对于学校文化的更新和完善起着独特的作用,是学校文化重塑的最佳切入点,也是其价值实现的最有效载体。 　　 　　一、 综合实践活动有利于创新学校发展的价值取向,重塑学校的课程文化 　　 　　在新课程体系中,综合实践活动对学校发展的价值远远超越了一门课程所应发挥的作用,因为一方面综合实践活动课程集中地体现了新课程的核心理念和价值追求,另一方面,综合实践活动课程的有效实施需要以学校教育观念的更新、学校课程制度的重建为基础,从而有利于创新学校发展的价值取向。 　　1.促进学校对自身教育理念的重新审视 　　综合实践活动作为一种区别于学科的课程形态,蕴含着更完整的教育价值观、学生发展观、课程观、教学观和资源观等教育理念,综合实践活动要求学校管理者和教师转变学校教育行为方式,反思日常教育教学行为和教育“常规”的合理性和有效性,确立积极向上的学生行为文化和教师行为文化,由此改变着学校中人的行为文化。教育理念的反思,有利于建立起适应时代发展的学校观念文化,并使之融入学校生活。从这个意义上说,综合实践活动课程的设计与实施,必然引起学校管理者和教师反思自身的教育理念。如我们于城小学确立了“睿智?求索”的学校文化关键词和“体验学习的乐趣,享受教育的幸福”的办学理念,正是几年来不断推进综合实践活动课程有效实施,重新审视了学校发展定位的结果。 　　2.建构学校开放多元的教育活动体系 　　学校教育活动体系不能仅仅建立在学科课程的基础之上,综合实践活动课程反映的是一种开放的教育活动。综合实践活动课程的实施有助于学校超越单一的知识教育或书本教育模式,实施多元的学生发展策略。如我们于城小学开展的“给母校种一棵感恩树”、“农村老年人生活的现状调查”、“我是睿智少年”等综合实践活动为学校德育提供了新的平台和有力支持,为学生的综合素质发展提供了发展机会等。综合实践活动对学校教育系统变革的影响力远远超越了一门具体课程的局限。 　　3.完善学校教育的管理文化 　　综合实践活动,作为学校自主进行开发的课程,较之于以往的其他学科课程,必须承担课程开发与教学管理、指导、评价的任务。这就要求,学校要改革以往的日常管理制度、课程制度、教学制度和评价制度,建立全新的学校管理文化。 　　4.丰富学校教育的资源文化 　　综合实践活动课程内容,没有统一的标准,没有统一的教材,国家规定、地方管理、学校实施的“三级管理”要求赋予了学校自主开发的权力。这就要求学校必须根据自身条件与所处的环境进行资源的有效整合和自主开发,如于城小学就利用于城镇农业特色产业的优势,围绕“农”字,依托社区,建立了四个校外综合实践活动基地,构建了“亲近自然,崇尚科学”、“走向社会,体验生活”、“认识自我,关注成长”、“探索历史,品味文化”四大板块,开发了融合“四大领域”的一百多个主题的校本化综合实践活动资源库,大大丰富了学校的教育资源文化。 　　 　　二、 综合实践活动有利于提升教师成长的价值取向,重塑学校的教师文化 　　 　　教师不仅是学校文化的传承者,同时也是课程改革的实践者和文化诉求的诠释者。在建设学校文化的进程中,教师的课程意识和开发研究执行能力,对学校文化建设起着决定性的作用。综合实践活动课程的实施锻炼了教师的素质和能力,改变了教师的成长方式,无疑构筑起了新的教师文化。 　　1.综合实践活动的课程实施构建了“实践、反思”的教师文化 　　综合实践活动课程对教师的素质提出了最高的要求,教师参与实践的同时也是教师学习新观念、掌握新事物的过程。教师要适应这种革新,就必须在实践的过程中坚持学习,接受一种全新的课程文化的挑战,及时更新那些已有的、传统的、落伍的教学思想和观念,将适应新课程要求的思维变革和学习活动,视为自身专业发展的内在需要,乃至个体职业生活的重要组成部分,而这与教师专业化发展的实质不谋而合。 　　一方面,教师在课程中的角色发生了重大转变。教师不再仅仅作为课程的执行者或实施者,而是课程的研究者、设计者和实施者,这种校本化的课程开发策略,为教师搭建了表现自己专业素养