综合实践活动课程主题设计.docVIP

综合实践活动课程主题设计 　　2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》要求增设综合实践活动课程，它是综合课程与活动课程相结合的产物，一方面，它继承了传统综合课程强调课程目标和内容组织的综合性特点，另一方面，吸纳了活动课程重视课程实施的主体性和探究性的合理内核，形成了一门具有独特形态的课程。《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》对综合实践活动的性质作出了这样的界定：“综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。”作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，注重以学生的经验、社会实际和社会需要与问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，其设置目的主要是为了有效培养和发展学生解决问题的能力、探究的精神和综合实践的能力。 　　一、 综合实践活动课程主题设计应遵循的原则 　　综合实践活动课程是以学生自主学习、直接体验和研究探索为学习方式，以培养创新精神、实践能力和养成个性为基本目标的活动课程，具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特性。由于没有课程标准和教科书，因此活动主题显得特别重要。活动主题确定了整个活动的内容和方向，它应该通过概括的形式反映学生生活、学习和社会领域的综合性问题或专题，它来源于自然世界、社会生活。综合实践活动主题设计必须遵循以下基本原则：1.反映时代发展需要。综合实践活动面向学生的整个生活世界，学生的生活和整个人类社会都正发生着未知的变化，反映综合实践活动本质的活动主题已经不可能是固定的和绝对预期的，它与时代发展保持着密切的联系，始终处于不断变化和发展的过程之中，它是动态的、开放的、发展的。2.符合学生的兴趣需要。主题设计要重视那些来自学生的课题，要以学生为主体展开学习活动，并关注学生的年龄特征、经验与兴趣，以及学生的现实生活。3.考虑主题的教育价值。主题的设计必须考虑综合实践活动课程的基本理念、具体目标与课程性质，使之具有多方面的教育价值。4.体现学校的文化特色。每一所学校都有自己独特的课程资源，对这些资源的选择与整合体现了学校独特的文化倾向，课程资源的多样性决定着学校文化的多元性，因此综合实践活动主题的设计必须考虑学校课程资源的可获得性，从而充分体现社区与学校的文化特色。 　　二、 综合实践活动课程主题设计的内容 　　1.主题设计的方法 　　综合实践活动内容的选择和组织应围绕三条线索进行：学生与自然的关系；学生与社会的关系；学生与自我的关系。教师要引导学生以主题活动的形式探求物质世界，关注社会生活，感受自我成长。综合实践活动的开发与实施应以学生为核心实现上述三种关系的均衡与整合，最终指向学生个性的健全发展。内容开发是综合实践活动课程得以实施的关键，其主题设计有以下三种方法：（1）以校为本的综合实践活动主题设计。教师要立足以校为本的课程内容开发出具有学校特色的活动主题内容。综合实践活动课是对传统活动课的继承和发展。许多学校在开展活动课程、班队活动方面形成了一定的特色，其应在此基础上对综合实践活动进行统筹规划，策划主题活动，教师要引导学生立足地方自然资源、人文环境特色，开发富有地方特色的主题。立足学校社区人力资源、经济环境特色、周围环境的变化也是综合实践活动课程主题开发的一条线索。（2）以学生为本的综合实践活动主题设计。综合实践活动的主题基于学习者的需要、动机、兴趣和直接体验来设计、实施相关课程活动，是综合实践活动有别于学科课程的基本标志，要建构一个更贴近学生真实学习世界的课程领域，就必须充分关注学习者的兴趣和直接经验，只有学生根据自己的兴趣爱好自主选择学习内容，才能倾注其全部热情，综合实践活动实施也才能取得较好的效果[1]。（3）以拓展学科知识领域为目的的综合实践活动主题设计。综合实践活动内容并不预设在某一个特定的知识领域，而是来源于学生周围的各种实际问题，它既可能仅涉及某一学科，也有可能是多学科的交叉与综合；既可以是实践问题，也可以是具有一定理论层次的研究。在这些问题的解决过程中，需要学生综合运用自己所学的各种知识对问题加以分析，从而实现对各学科知识的整合与运用。 　　一般情况下，综合实践活动的主题设计是分层次的，在大主题被确定后，还要引导学生不断地将主题范围缩小，逐步确定学生真正具体学习和研究的内容。有时可以将主题明确地划分为一级主题、二级主题、三级主题等，主题的层次越高，包括的范围越大，内容就越丰富。但有时主题并没有明显的等级，缩小主题的工作一般在主题活动的前期进行，有时持续到中期，甚至持续到后期。可以说综合实践活动课程中的实践活动、探究活动本身就是一个不断缩小主题范围，最终确定最适合自己的学习、研究内容的过程。通过调查研究、查找资料