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网络环境下基于协作学习大学英语写作教学研究 　　摘要：本研究以中国高校大学英语教学改革为大背景，以协作学习理论为依据，以计算机网络技术为支撑，尝试了计算机网络环境下基于协作学习的英语写作能力的培养，试图探索这种新型英语写作教学方法是否优于传统英语写作教学、是否具有可操作性。研究以对比实验为主、访谈为辅，采用SPSS11.0对实验组和控制组的后测数据进行了统计分析。结果显示，计算机网络环境下基于协作学习的英语写作教学显著优于传统英语写作教学，不仅有利于英语写作能力的培养，而且可以促进口语水平的提高，具有可操作性。 　　关键词：协作学习；计算机网络环境；英语写作；写作模式 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001-5795(2009)03-0063-0006 　　 　　写作是高级认知活动，是逻辑思维能力和语言应用能力的综合体现(Swain，1995)，英语写作能力是现代高级人才必须具备的重要素质之一。英语写作作为一项产出性技能在英语学习和教学中的重要作用毋庸置疑。然而，从历年大学英语教学大纲来看，大学英语教学(非英语专业)不是强调阅读、就是偏重听说，写作能力的培养一直没有得到足够的重视。因此，大学英语教学中写作训练成为可有可无的内容，缺乏计划性和系统性；课堂写作教学时间太少，无法进行系统训练；教师没有充分利用现代教育理论以及现代教育技术和网络技术，写作教学低效；历年四、六级考试作文成绩总体偏低。《大学英语课程教学要求》(教育部，2004)提出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力……使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的交流。”但是，薄弱的英语写作能力无疑已成为制约大学生英语综合应用能力发展的瓶颈。鉴于此，充分利用现代学习理论以及计算机网络技术进行英语写作教学改革，努力提高大学生英语写作能力，已成为当前大学英语教学刻不容缓的任务。 　　以“命题－作文－批改／点评”为模式的传统教学，为我国英语写作教学做出过重要贡献，其有效性无可厚非。然而，随着时代的发展，特别是随着教育理论和现代教育技术的日新月异以及人们认知观的不断变化，传统英语写作教学越来越凸现其局限性，难以满足现代学生的求知需求。第一，由于近年大学不断扩招，教学班学生人数太多，教师因教学任务过重无瑕评改每一篇作文，只能抽查部分文稿，甚至根本不批改，挫伤了学生的写作积极性。第二，传统的“结果法”决定了教学重结果轻过程，学生只关心评判结果，不会主动修改错误，因而相同的错误往往一犯再犯，屡纠不改(何培芬，2007)。第三，传统英语写作中的学习是相互独立竞争的，缺乏以学生为中心的协作、互助和交互环节，制约了写作质量。由于完成任务相对独立，缺乏交互环境，写作过程中师生、生生没有交流与协作，学生的思想、认识、理解、信息、材料等受到限制，写作质量受到影响。第四，计算机网络技术和信息技术的发展对传统写作和信息获得提出了挑战。传统写作教学中师生交流、信息反馈和资料获得的方式单一，且速度较慢，不能满足现代社会快节奏的生活方式。借助计算机网络技术优势，将先进协作学习理论与传统教学法有机结合起来，能够弥补上述不足，提高英语写作教学效率和质量。 　　协作学习作为一种教学策略，是多个学习者针对同一学习内容，以小组形式参与，为达到共同的学习目标并最大化个人和他人习得成果而合作互助、相互促进、共同提高的一切相关学习行为(黄荣怀，刘黄灵子，2001；Johnson，Johnson＆Smith．1991；Slavin，1980)。协作学习的基本模式是：个人理解→前潜在理解状态→个人信念→公开表达→辩论与原理→理解共享→协作知识→人工产品(stahl，2000；转引自赵建华，McCon-nell，2007)。不同于传统的“结果法”和个体独立性竞争学习，协作学习理论认为“学习是一个协作知识建构的社会过程”(Brown＆Campione，1994；Scanrdamalia＆Bereiter，1996)，主张知识的建构应通过个体与他人交互和文化共享来实现，共享集体智慧，强调学习的协作性或社会性、开放性、多元性和创造性以及学习过程(“过程法”)，提倡以学生为中心的多层次、全方位的师生、生生交互。在这个协作学习过程中，学生能够及时得到来自同伴或教师的反馈，并在此基础上形成自己的作品。大量国内外实证研究表明，协作学习效果优于个体独立竞争学习，能够有效激发学生学习积极性，形成批判性思维与创新性思维，改善信息储存与保持，提高学习效率和成绩，有助于口头交际和社交能力的发展，促进自尊、自我效能感和正性竞争关系，改进团体社会心理气氛(王坦，2002；宋玮，马建桂，2007)。 　　网络环境下的协作学习，是指以协作学习理论为指导，借助Internet、Intrane