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网络环境下学生自主学习模式构建与实施 　　20世纪90年代以来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，我国也把自主学习作为新课程倡导的一种新型教学模式。笔者探索了一种自主学习模式，即分析内容、设计任务→提供资源、创设情境→自主学习、主动探究→互动协作、优化建构→多元评价、反思提高。 　　 　　一、模式的构建 　　 　　（一）分析内容，设计任务 　　建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务中达到学习的目的。我们首先要对学习内容做深入分析，明确所需学习的知识内容、结构关系、知识类型（陈述性、程序性、策略性知识），然后根据不同的知识类型确定不同的学习方式，如陈述性知识可以通过学习资源的方式提供，而策略性的知识则可通过设计自主学习活动来体现并展开。 　　自主学习的任务可以是一个问题、案例、项目或是观点分歧，但都代表连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，特别要设计结构不良领域的问题，因为结构不良领域是普遍存在的，而且这种问题的解决方法更容易在具体的情境中迁移。 　　 　　（二）提供资源，创设情境 　　建构主义指出，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，它具体表现为资源提供和交互设计。 　　1.创建学习资源库 　　建设内部资源。组织教师从教学实际出发，收集、汇编大量音像资料和自行制作CAI多媒体课件，完善教学资源库和管理信息库，开发积累各学科的学习资源，使学校的资源库不断充实；购置高水平的教学软件及学习资源库放在校园网上让师生共享。 　　建设导航资源。网上的信息资源虽然丰富多彩，学生查找起来却费力耗时，为方便学生的查找以及资源相对归类集中，在内部资源库的基础上，把相关的网络信息资源链接起来，学生通过这些链接能够方便地找到所需要的资料，引导学生排除无用信息、垃圾信息的干扰，防止学生“迷航”。 　　建立专题学习网站。专题学习网站是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，它通过在网络学习环境中，向学生提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学生自己选择和确定研究的课题或项目，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题。 　　2.开发网上协作平台，创设协作者的学习环境 　　在提供学习资源的基础上，还要进行交互环境的设计。教师可以通过开辟BBS论坛、留言本、E－mail等形式，或者在网络教室安装具有很好交互功能的蓝剑等多媒体网络教室系统，在师生之间搭建一个协作、交流、共享的平台，为学生的自主学习活动提供会话与协作支持。 　　 　　（三）自主学习，主动探究 　　教师先向学生进行短时的“自主学习模式”介绍，或通过演示进行案例培训，阐明自主学习的程序和规则，然后向学生提出明确而具体的学习目标，学生以此为基础开展自主学习。在自主学习过程中，学生是学习的主体，主要是依据学习目标对学习资源进行搜索、观察、阅读、分析、判断、加工整合等活动，对知识进行初步的意义建构。教师对个别学生在学习过程中遇到的问题进行及时解答，对大多数遇到的重难点问题集中讲解。 　　 　　（四）互动协作，优化建构 　　在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题一般应由教师提出，学生提出的重要问题也可作为讨论的内容。提出的问题其答案不应该是简单的对或不对，应该是能引起争论的初始问题和能将讨论一步步引向深入的后续问题。学生通过自我协商、他人协商（教师、学生），完成对学习材料的深度加工，实现知识的有序内化和意义建构的优化。 　　 　　（五）多元评价，反思提高 　　根据《基础教育课程改革纲要（试行）》中应“建立促进学生全面发展的评价体系……促进学生在原有水平上的发展”的要求，评价主体多元化，重视发展性评价与终结性评价相结合。 　　学生自我评价：根据自己在学习过程中的参与程度、学习表现、学习态度、学习效果做出自我评价。 　　小组评价：小组集体对个人的自主学习能力、参与程度、协作精神以及在学习过程中的贡献做出评价。 　　教师评价：教师根据“最近发展区”理论确定每个学生的当前发展水平是否达到预期效果，并结合学生的自我评价、小组评价结果，对学生做出最后评价。 　　通过评价，使学生获得成功的体验，增强自我效能感，激发自己的学习动机；及时调整自己的学习态度，改进自己的学习方法，充分享受网络自主学习、建构知识所带来的愉悦，提高自主学习能力。 　　 　　二、模式应用示例 　　 　　运用网络指导阅读高中语文第六册第三单元《红楼梦》的四篇文章：《诉肺腑》、《宝玉挨打》、《香菱学诗》和《抄检大观园》。 　　 　　（一）课前准备 　　教师： 　　1.准备好学生搜集材料的网站 　　红楼艺苑