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网络环境下英语听力教学研究与实践 　　【摘要】听力教学在大学英语教学中起着十分重要的作用。本文通过实验,探索了网络环境下进行个性化、交互式的听力教学模式以及课后进行自主的听力训练的效果。实验结果证明网络环境下的听力教学不仅能提高学生的听力技能而且能促进学生的综合应用能力,增强他们的自信心。 　　【关键词】网络环境;听力教学;应用能力;听力技能 　　 　　听力教学在整个大学英语教学中占极其重要的地位。专家认为英语教育要把培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合性使用能力上,就必须把听力和交流放在英语教学的重要位置,全面发展和提高学生的听、说、读、写、译的能力。因此,大学英语四级听力要求考生能听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容;六级听力要求考生能听懂英语国家广播电台的新闻节目。然而,目前的大学英语听力教学由于课时少,教学资源匮缺,教学模式单一等原因远远达不到这个标准,英语听力教学改革势在必行。 　　随着科技的发展和网络技术在英语教学中的应用,笔者根据本校商务英语专业听力课程自身的特点与现状,大胆尝试网络环境下的听力教学,研究网络环境下英语听力教学的效果。 　　 　　网络环境下进行听力教学的理论依据 　　 　　1.建构主义的教学理论 　　建构主义的教学理论认为,学习具有自主性、情景性和社会性。学习者不是外界刺激的接受者,而是知识主义的主动建构者。教师不是知识的灌输者,而是意义建构的帮助者、促进者。教材不仅是教师传授的内容,而是学习者意义建构的对象。教学媒体不仅是教学手段,而是学习者认识的工具。进行网络环境下的听力教学,正是对这种新的教学观的实践。 　　2.外语学习的“输入假设”理论 　　Krashen关于外语学习的“输入假设”理论提出,认为理想的输入应该做到既有趣又有关联,且有足够的输入量,这样,学习者就可以轻松地习得外语,在没有心理障碍的情况下提高听力技能,而网络环境下的听力教学,更接近这种理想的输入境界。 　　3.语言输出 　　Swain认为语言输入应伴以语言使用(即语言输出)。语言输出是对语言输入的必要补充,是语言习得的必要条件。在语言习得过程中,学习者对目标语不断提出假设,并需要在使用语言中不断对这些假设进行修正。现实生活中学生使用英语的环境很有限,网络环境下师生交流和小组协作性学习解决了这一矛盾,为学生提供了充分应用英语的环境。 　　 　　网络环境下进行听力教学的支撑条件 　　 　　1.学校的网络环境 　　我们自2004年9月起建成了千兆校园网,办公系统实现了信息化,多媒体教学系统进入了每个教室,并且创建了一个包括6个语音实验室的语言教学中心,每个语音实验室局域网速度达到百兆,均配备52台多媒体计算机和1台用于教师操作的多媒体主控制台,所有的计算机都配备耳机和麦克风。此外,语音实验室还安装了投影仪、视频展示仪等。在语音实验室中,教师可以通过网络对学生机进行控制,将教师机的电脑屏幕和语音多媒体信息实时传送给全体、群组或单个学生,实现教师机的屏幕广播和各学生机之间的文字、语音、电子白板的交流。并且具有多种辅助教学管理功能的教学系统,如广播教学、分组讨论、消息发送、语音教学、教师机对学生机的屏幕监视等。所有这些为网络环境下进行听力教学提供了优越的物质基础。 　　2.提高英语教师的信息技能 　　实施网络环境下英语听力教学改革,教师是关键。教师不仅要熟练操作现代化的教学设施,而且要掌握运用现代媒体获取信息,进行加工处理和传递信息的技能。因此,我院组织英语教师利用寒暑假学习Office 2000、PowerPoint、Authorware、Internet、FrontPage等课程,大大提高了教师运用现代媒体和网络的水平。 　　 　　研究设计 　　 　　1.研究问题 　　(1)网络环境下的教学模式与传统的教学模式的差异。 　　(2)听力技能的提高能否促进其他应用能力的提高。 　　2.实验对象 　　研究对象为江阴职业技术学院2008级一年级的90名学生,分成两个班,分班采用随机抽样的形式,每班45名学生,其中一个班为实验班,另一个班为对照班。在实验前,我们对两个班学生的听力水平进行了摸底检查, 检查的结果见表1。 从表1可以看出两个班学生的听力水平基本相同,证明选用这两个班进行实验是可行的。 　　 　　3.实验方法 　　两个班级由同一教师授课,采用相同的教材,每周三节课(单周二节,双周四节)。对照班是以传统的教师为中心的方法授课,教学内容以教材为主,整个教学过程由教师控制,教学时间仅仅利用课上的45分钟。实验班采用网络环境下多元互动的教学模式。教学过程除了师生之间的互动外,还涉及生生互动、人机互动等多种互动过程。教学内容三分之一是教材上的内容,三分之一选自网上资