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网络环境下英语教师课堂教学能力体系构建 　　随着网络技术的不断发展，网络资源的不断丰富和人工智能领域的研究，使网络虚拟空间的人机交互朝着人性化、个性化方向发展。网络的开放性、共享性、交互性、信息资源的无限扩张性及其在教育领域的渗透，使学生的学习环境发生了巨大的改变，为英语教学拓展了一片新天地。然而，正如经济历史学家罗伯特?海伯罗纳所言：“某个历史纪元中的特殊问题是……，技术变革的力量已经释放出来，而控制和指引技术的力量却很幼小。”对于网络环境下的英语“教”与“学”，如何促进学生的自我识别、自我选择、自我控制、自我培养的自主学习能力的发展和学生内部学习动机的提高，这一课题对教师的原有的课堂教学方式提出了挑战，对教师的课堂教学能力和素质提出了新的要求。 　　 　　一、网络教学环境特点 　　 　　一般说来，网络教学环境是指以计算机网络技术为依托，以学习软件、资源为基础，以网络技术环境为支撑的现代教育和管理环境，包括互联网和局域网等。从学习资源获得权限来分类，一种是学生可以随意浏览，供学生学习的覆盖一国、数国乃至全球的国际互联网上的教学资源；另一种是只供特定地区师生使用的局域网教学环境。 　　1．课程呈现方式的变革 　　由于网络极大地改变了信息获取方式和知识表现形式，课程的呈现方式也由于网络技术应用而发生了极大变化。传统的平面的单维的纸质文本早已失去了一统天下的局面，图文生动、编排方式更利于学生学习的课本已取代了传统的色彩单调的以教为中心的纸质教材，集声音、图像、动画为一体的音像制作以及实景拍摄的录像等资源呈现方式更为学生的学习拓展了一片广袤的天地。同时，通过网络技术、信息技术的运用，过去与未来、本土与异域、微观与宏观都融为一体，一个五彩缤纷的、更具生活化和更富想象力的世界为学生的学习提供了前所未有的契机。 　　2．教学信息源的多样化 　　在传统教学中，教师是主要的教学源，控制着学生对信息的访问，而在信息化教学中，教师不再事实上也不可能控制信息，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转化大量的信息来促进其学习，以解决实际生活中的问题或教师精心设计的拟真问题。教科书、学习光盘、学习软件、ＢＢＳ信息平台和整个网络都是获得信息和交流信息的方式。同时，学生通过合作学习，师生之间通过各种互动方式，互为文本，也逐渐成为学生获得并建构知识的重要途径。 　　 　　3．教学方式的变革 　　教学方式是指教师在教学中习惯上采用的教学方法、模式和策略等。网络环境下，传统的机械式的学习方式已不能满足学习者的需要，学习者的学习不再是仅仅依赖于教师的讲授，而是利用网络平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的利用探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。“学生的信息素养将会得到较大的提高，逐渐成为自主的、独立的、终身的学习者。” 这不仅要求学习者自身的学习方式革命，更需要教师教学方式的革命。传统的教学观把教学看作是教师把知识“教”给学生从而实现教学目标的过程，教师是控制知识的权威，教学是对人长期积累下来的文化知识的一种“复制”：通过单向的信息传递使学生接受既定的教学内容，从而达到使学生掌握知识的目的。下表通过传统教学与网络环境下的教师教学特征的对照形象地说明了这种变革的发生。 　　 　　由上表可见，网络环境下的教学由以“教”为中心转向以“学”为中心，教是为了促进学，强调学生的自主探索、师生的交互作用和学科知识的融合。在评估方面，强调过程性评估与终结性评估的统一。教师的角色已不再是主宰知识的权威，而是学生学习的指导者、帮助者、促进者、导航者。 　　二、网络环境下英语教师课堂教学能力的建构 　　所谓能力，是以人的一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践活动中形成、发展的完成某种任务的能动力量。课堂教学能力是直接影响课堂教学活动效率，促使课堂教学活动顺利完成的个性心理特征，是教师教学专长的核心能力，直接影响课堂教学的有效性以及学生对知识技能的掌握和能力的发展，是教学改革成功的关键。 　　根据网络教学环境自身的特点和新时期对英语教学的要求，笔者认为，网络环境下的英语教师必须具备以下的能力要素。 　　1．教育教学能力 　　教育教学能力是教师从事某一学科的教育教学活动的“先决条件”之一，标志着一个教师能力起点的高度。一位英语教师必要的基本教育教学能力由专业知识与技能和基本教育教学知识与技能组成。前者是指英语教师必须具备英语听、说、读、写、译等扎实的基本功，了解英语的历史、发展、现状及未来的趋势，掌握英语的语言、词汇、语义、语用等方面的知识，熟悉相关国家的社会文化状况及整个语言体系的具体理论。后者指英语教师必须具备相关的教育学、心理学、教学法等方面的知识，并要把知识转化为能力，运用知识去研究活生生的教育