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网络环境下英语自主创新学习模式探究与实践策略 　　【摘要】随着信息技术的发展，网络逐渐运用于课堂教学中。在高等学校英语自主创新课堂教学中，如何进一步明确网络的地位并充分发挥其作用，构建自主创新学习的英语课堂教学模式，本文在网络“支架式教学”理论基础上进一步总结，并结合实践探究提出自己的观点。 　　【关键词】网络环境 ；英语自主学习；构建主义；实践策略 　　 　　【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0055-01 　　 　　随着学习化社会的到来，学校教育的重要使命就是把学生培养成为自主的学习者，使学生能够不断更新自我，超越自我，应对各种变化与挑战。于是，走向自主创新学习，便成为新课程发展的客观要求。同时，随着信息技术的发展，网络逐渐运用于课堂教学中。在高等学校英语自主创新课堂教学中，如何进一步明确网络的地位并充分发挥其作用，构建自主创新学习的英语课堂教学模式，本文在网络“支架式教学”理论基础上进一步总结，并结合实践探究提出自己的观点: 　　1网络环境下自主创新学习模式的构建 　　在网络环境下，英语自主创新学习的操作程序是“激趣导学、自我建构、合作交流、创新探究、效果评价”。此模式着重探索如何以课堂为主渠道 ，根据学生生理、心理的发展和需求，建构“自主英语”教学模式。它的特点是运用多种多样的方法和手段，激发学生学习兴趣，引导学生自行探索、合作探究，培养竞争意识和创新精神,实现主体性强、兴趣高、效果好的教学目标。其基本环节如下： 　　1.1激趣导学。创设情境。一是网络主题背景情景，创建与当前学习主题相关的情境，接近知识产生、使用的实际情境，能让学生进入积极的学习情感状态，提取记忆中的有关知识、经验，激发联想和想象。二是网络问题情景，让学生发现问题、提出问题。质疑是创新的开始, 创设问题使产生强烈的求知欲望，调动深层的内在学习动机，并增大他们的问题意识。 　　明确目标。学习基于一定的目标而进行，基于网络环境下的学习更要求学习目标的明确真实，以减少学习的盲目性与不合理性。学习目标的设置要分层次，体现知识、能力、情感、态度等方面的统一，这样会有效地为课堂教学起导向作用。网络环境下的学习要重视培养学生的信息素养，以适应时代的发展需要。 　　1.2自我建构学习。自主学习的过程是学生利用原有的认知结构中的有关经验（图式）去同化和索引（分析、检验、确认）当前学习的新知识，实现对新知识的意义建构的过程。网络环境下的自主学习是一个充分个性化的学习过程，教学设计应关注学生共性特征与个体差异。网络环境下的英语自主学习，是学生在一定的英语语言环境下根据一定的学习目标，运用已知的英语知识，有选择性地深入学习，实现知识、技能、能力、态度等素质提高的自我建构过程。包括独立探索与自我建构两个环节。学生必须确定与给定概念有关的各种属性，并按其重要性大小顺序排列根据。探索时要根据教师启发引导深入分析沿概念框架逐步攀升③。 　　1.3合作交流。在网络环境中，利用网络平台，提炼观点，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过网上交流，小组成员集中智慧，共同完成任务。成员之间可以互换角色，就能求得问题的最佳解决。在交流之前，学生习得的只是一人思维之成果。学生交流之后，明确自己的不足，再一次进行自测性练习，牢固地掌握相关的知识。 　　1.4创新探究。学生运用自主建构知识与交流学习中形成的知识与能力，分析、探讨相关问题，并逐渐形成解决问题的思维与方法。 　　1.5效果评价。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①知识――是否完成对所学知识的意义建构；②技能――信息技术素养；③能力――自主学习与创新探究能力；态度――小组学习的责任意识与协作学习态度。 　　2网络环境下英语自主创新学习模式的实践策略 　　2.1情境创设的策略。网络情景的创设要适合学生实际，体现多元化思维，把握共性与个性的统一，满足学生的不同需要和选择。网络课件的制作与设计要转变观念，以服务学生的“学”为基点，以培养学生的“新”的目标，以挖掘学生的“自主”为 核心，真正体现“以人为本”的新课程理念。比如，在NCEC Book3,Unit 9,Gymnastics的教学中,本人围绕Gymnastics课文内容，结合北京申奥这一个学生熟悉而又感兴趣的话题，创设Beijing and Olympic Games这一情景，充分调动学生的学习兴趣，激发学生自主探究的学习动机。 　　2.2问题导引的策略。围绕教学内容，根据概念要求设计有针对性、可选择的多组序列性问题，面向全体学生，以问题来引发学生的动机与行为，从而深入问题的探索。学习目标的定位与问题的设计要体现