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网络环境下计算机课程任务式协作学习探索与思考 　　1 前言 　　 　　随着信息技术的发展，计算机多媒体和计算机网络在教学过程中的应用越来越普遍，网络教育时代已悄然而至。如何在网络环境下优化课堂教学设计，培养学生进一步发展收集信息、运用信息和创造信息的能力，成为各学校当前面临的主要问题。计算机课程作为其他学科的基础工具课，在网络环境下的学习模式更是缺乏令人折服的事实让其他学科跟随效仿其成功的范例。经过实践课实验，结果表明，网络环境下的任务式协作学习组织形式比其他协作学习组织形式更适合计算机课程课堂教学组织，更能提高学习效果和有效地促进学生认知发展。笔者就中等职业学校计算机应用基础中的《PWIN98字处理软件――写字板》一节为例，谈谈在网络环境下计算机课程任务式协作学习的课堂学习新模式。 　　 　　2 网络环境下的任务式协作学习的基本理论 　　 　　网络环境下的任务式协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习任务，在充分自主探究的基础上，强调分组合作，彼此讨论、交互与比较，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。与其他授课教育中的协作学习相比，网络环境下的任务式协作学习有下列的特征。 　　1）根据预先设计和随堂产生的任务，充分发挥计算机网络多媒体的优势，学习者之间更好地分组合作、彼此讨论、交互比较，通过网络，学习者可以实现范围更广和质量更高的任务式协作学习。 　　2）借助计算机网络，学生分组方式更为灵活、多样，如以个人为单位、以小组为单位等，而且这种分组必须是变化的，在学习的不同时期，为了最大地提高学习者学习的效率，必须使用不同的分组。借助于计算机网络分组，不仅可以在班级集体内自由地进行组合，而且必要的时候还可以与网络上的其他学习者协作交流。 　　3）通过计算机网络可以培养学生的信息能力、学习能力和社会交往技能，有助于学生适应班级教学以外的校外学习与远距离学习，有助于培养学生的终身学习能力，有助于学生早日融入学习型的社会大潮。 　　4）可以充分发挥教师主导、学生主体的作用。教师是“导航者”和“监控者”，而学生可以借助于计算机网络自主学习，学习态度多是积极的、能动的。 　　基于网络的任务式协作学习是有关专家提出的网络环境下的协作学习的一种具体学习方式，它强调在网络环境下把学习任务设置到复杂的、有意义的情境中，通过学习者交互和合作完成任务，来学习隐含于任务背后的科学知识，形成解决其他相关任务的技能，进一步培养学生开展各种高级认知活动和提高解决与处理问题的能力。 　　基于网络环境下的任务式协作学习模式需要首先确定任务。任务的种类各式各样，其来源也各不相同，一般根据学生所学学科与其兴趣来确定。任务完成过程中可以采取多种协作方式，如竞争、协同、伙伴与角色扮演等。协作者可以借助互联网等查阅相关资料，为任务提供所需的材料。在任务完成的同时，学习者必将产生一定的智力和劳动成果。为了提炼他们所学到的东西，教师要引导学生有意地反思任务完成的过程，并给成果做出中肯的评价。由此可见，网络环境下的任务式协作学习是计算机课程学习中的一种行之高效的综合性学习模式。 　　 　　3 网络环境下任务式协作学习《PWIN98字处理软件――写字板》的教学设计 　　 　　在教学实践中应用协作学习教学模式需要与教学设计紧密结合。实践表明，当前流行的建构主义理论教学设计的方法比较适合应用于计算机学科任务式协作学习模式中。网络环境下建构主义学习理论非常强调学生在知识掌握过程中个体的作用，认为知识不是由教师传授的，而是学生在一定任务驱动下，借助于网络环境，通过自己的探索发现主动建构知识意义的。即只有学生主动建构的知识才是有意义的，而教师只是实现学生知识意义建构的设计者、向导、管理者和组织者。以学习《PWIN98字处理软件――写字板》为例，来谈谈网络环境下计算机学科任务式协作学习的教学设计。 　　3.1 分析学习内容，确定学习任务根据国家教育部最新颁发的中等职业学校计算机基础教学大纲的要求及职高学生个体发展的规律，确定任务式协作学习的总体任务：明确“PWIN98字处理软件――写字板”的功用及相关操作，能在写字板中运用它的功用，借助网络环境给亲朋好友和同学编写一封贺信或制作一张贺卡等。基于网络的协作学习的任务是系统性的，一般将任务式协作学习的总体任务分解为许多子任务，并且要求各协作者彼此独立完成每个子任务。根据本节的学习内容，此总任务可分解为3个子任务：1）能从Internet网上选取所需要的信息；2）能对搜索的信息运用写字板进行快速整理、组合；3）能形成作品互相交流和网上发送。另外，每个子任务与具体的学习内容密切相关，子任务的确定及解决对总体任务的实现至关重要。 　　3.2 学习小组的建立小组是任务式协作学习