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网络环境下词汇学习策略与词汇能力相关性研究 　　摘 要：本文是一篇有关网络环境下词汇学习策略与词汇能力相关性的实证研究。通过问卷调查和词汇量、词汇深度测试，对网络环境下136名英语专业学生进行了为期一年的研究。皮尔逊相关分析结果表明：网络环境下词汇学习策略使用的广度和频度较高；管理策略与词汇深度成绩呈现出很强的相关性；“死记硬背”与词汇深度成绩负相关；“词汇组块”策略运用偏低。文章指出，为提高网络环境下学生的词汇能力，英语教学应当加强“词汇组块”和“管理”策略的培训。 　　关键词：词汇学习策略；词汇量；词汇深度；词汇组块；网络环境 　　［中图分类号］H315.9 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)10-0036-5 　　 　　1. 引言 　　 　　词汇是语言中一个极其重要的组成部分，也是各项语言能力的基础，教师和学习者都很清楚词汇在语言学习中的重要性。尽管词汇习得是二语习得的研究热点，但词汇教学却未达到预期的效果，我国大学生的词汇产出能力低下，并且在词汇深度习得过程中普遍出现了“高原现象”，很难满足交际的需要。戴炜栋、任庆梅（2005：1）认为这种矛盾出现的原因有二：（1）对词汇习得认知心理过程认识不够充分；（2）缺乏有效的词汇教学方法和手段。 　　网络教育的兴起，给外语教学带来了一系列重要的变化。《高等学校英语专业英语教学大纲》(2002: 21) 强调：“学校要重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率和教师自身业务素质中的重要作用。”如何将信息技术与外语教学有机地整合起来，如何实现学习者自主，是教学研究者和实践者必须思考的问题。语言研究者对此也做了大量研究。但到目前为止，还没有一个大型的研究把学生网络自主学习的经历与他们所使用的学习策略结合起来。本研究从心理语言学出发，以词汇学习策略论、二语词汇习得的认知心理过程为基础，借助于网络的诸多优势，探索在网络自主学习环境下实施词汇学习的可行性，研究网络环境下词汇自主学习的学习策略，探讨提高英语词汇教学的途径和方法。 　　 　　2. 文献回顾与理论依据 　　 　　2.1 词汇学习策略论 　　Chamot(1987: 71-83)把学习策略定义为“学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其它有意识的行为”(参见程晓堂、郑敏，2002：19)。Oxford(1990: 9)将之分为直接与间接两大类，他的策略分类迄今为止被认为是较全面的一种。他把学习策略分为6大类，3类为直接策略，3类为间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。词汇学习直接策略包括：归类、联想、活用、做练习、上下文、猜测、广泛阅读、死记硬背、词汇组块、自我管理等策略。元认知策略能帮助学习者调控学习过程，包括制定学习重点、计划安排、学习和评估学习效果。在网络自主学习环境下，学习者要对自己的学习活动完全负责，学会主动探究，与他人合作，这就要求学习者具有高度的自主性。元认知策略对自主学习环境下的词汇学习尤显重要。 　　2.2 网络环境下的词汇学习认知心理过程 　　Nation(1990: 261-272)认为，掌握一个词汇最重要的是要拓展有关词汇的深层知识，将其纳入到自己的由词汇构成的语义网络中去并融入到自己的心理词汇中，以便供交际需要时随时提取。多媒体及网络技术的发展对这一目标的实现提供了更有力的支持。因为多媒体技术所创建的生动情景及网络环境下的虚拟真实场景为外语词汇学习提供了全方位的目的语的输入，为词汇的复现和拓展提供了真实、自然、丰富的语境，为自然随意的词汇增长即词汇的习得创造了必要的条件，就像Chapelle(1998: 22-34)提到的：“它能够创建合适的语境来促成隐性的习得发生。”(冯青来、张维友，2005：26)。基于Skehan (1998: 238-239)关于第二语言习得的认知过程的论述以及词汇教学认知心理特征，并结合语言多媒体学习的认知特征，戴炜栋和任庆梅将其综合归纳为图1所示： 　　 　　 　　3. 研究问题 　　 　　近年来，国内研究者就各种具体的词汇策略进行了大量的实证研究，但就网络自主环境下的词汇学习策略的研究尚未见报道。为此，笔者以英语三年级学生为调查对象，从词汇量与词汇深度两个角度考查词汇能力，采用问卷、词汇量测试、面谈等工具，试图探究英语专业学生词汇学习策略的总体倾向，比较网络环境和传统教学不同模式下学生在词汇学习策略运用上的异同，分析词汇学习策略与词汇深度和词汇量之间的相关性。因此，本研究试图回答以下五个问题： 　　1）网络自主词汇学习能否替代传统的词汇教学？ 　　2）实验班（网络自