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网络环境下高校信息技术课程教学有效性评价研究 　　摘要：网络环境下，高校课程教学呈现新的情况，教学有效性及有效性评价的标准和方法也随着技术的发展而不断更新。本文通过分析网络环境下高校信息技术课程教学有效性评价的特点，指出高校信息技术课程教学有效性评价的原则，并给出有效性评价的可行方法。 　　关键词：有效性；评价；高校；信息技术 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）51-0232-02 　　技术的变革给传统教育和学习方式带来极大的冲击，网络成为高等教育的基本平台和重要教育手段。国家和教育部门对此十分重视。早在2010年7月，颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。高校信息技术课程作为传授信息技术、提高全民信息素养、发展教育信息化、培养适应新时代高素质合格人才的主要课程，更应借助网络技术，在教学目标、教学策略、教学模式、教学过程、教学方法和手段、教学评价等方面作出相应的新变化，从而提高课程教学的质量。良好的评价机制对提高高校信息技术课程教学效果有着极大的促进作用，合理、公正、科学是评价教学有效的基本要求。 　　一、网络环境下高校信息技术课程教学有效性评价的特点 　　1.对教学有效性评价的理解。教学是教师教和学习者学两方面的有效结合。对教学有效性的评价，需要从教师和学习者两方面考虑。从教师教的角度，有效教学是指教师遵循教学活动客观规律，以最少的时间、人力物力，获得最多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的受教育需求。从学习者学的角度，有效教学是指学生愿意学习并，并在学后，成功实现了学习目的（在学后能够从事学前所不能从事的工作）的教学。评价是教学过程的基本要素，是对学生学习效果的检验，更是网络环境下学生持续发展的关键，在教学过程中发挥着重要的作用。评价教学是否有效，不但要考察教师教学的态度，和教学任务的完成情况，最重要的是要考察学生在教师教学行为影响下，是否具有主动建构探究知识的能力和思考能力，以及应用知识解决实际问题的能力。因此，国内外越来越多的教育工作者更注重对如何有效地进行课堂教学，如何更好地评价教学的有效性等问题进行研究。 　　2.高校信息技术课程的特点。高校信息技术课程是培养大学生通过应用信息技术手段来解决真实问题能力，提高大学生创新创业精神和实践能力，全面推进高等教育改革，加快高校教育信息化进程的重要途径。高校信息技术课程应努力推进信息技术与其他学科教学的融合，鼓励在其他学科教学实践过程中广泛应用信息技术的方法和手段。同时，高校信息技术课程又始终存在着多方面的矛盾，一是内容滞后与信息技术发展快的矛盾，二是存在着学生具有的信息技术知识、能力和层次参差不齐，使得课堂知识不能很好的满足各个层次学生学习要求的矛盾，三是存在着信息技术学科特点所需的软硬件环境与高校的经济实力之间的矛盾。 　　3.高校信息技术课程教学有效性评价的特点。网络环境下高校信息技术课程的内容不断更新，教学资源更趋丰富，教学环境进一步改善，教学方式得到重组，因而课程教学有效性的评价也显现出新的特点。①评价内容动态性，一方面，信息技术的不断发展使得高校信息技术课程的教学内容也在不断发展；另一方面，学生本身也在不断地发展中。高校信息技术课程有效性的评价不仅应关注教学内容的变化，更要了解评价学生心理、行为变化的特点和趋势，并通过师生之间的互动、交流，促进学生全面发展。②评价标准多元性，评价标准是评价工作的前提，由于高校信息技术课程内容具有多层次，网络环境下各种学习资源显现多样化，评价主体具有多维度，这就决定了课程评价标准具有多元性。信息素养和工具性的统一是信息技术课程的基本特点，从这一基本特点也可以看出，信息素养取向和工具取向本身就构成了高校信息技术课程教学评价标准多维取向的前提。高校信息技术课程的评价标准应充分体现丰富性、多样性、层次性，运用多维立体的评价标准，将知识、能力、情感、技能评价有机的溶为一体。③评价方式发展性，新技术的不断发展，使得信息技术课程本身教学有效性评价的方式也不断发展，教学过程中应该充分借助新科技、新技术，采用新的评价方式，包括网上评价、远程评价、同步评价、异步评价、即时评价、延迟评价等，使得评价更合理、科学、快捷、真实、方便。 　　二、网络环境下高校信息技术课程教学有效性评价的原则 　　评价原则是评价过程中应该遵守的基本要求，遵循正确的原则有利于科学的制定评价计划、全面的制定评价内容、顺利的开展评价活动，真实的反应教学情况，更好地促进教学工作的改进和加强。 　　1.评价手段要体现丰富性。高校信息技术课程教学无