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罗杰斯人本主义学习观及其对高职教育启示 　　摘要：罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家，他提出了意义学习的学习观和“以学生为中心”的教学理论，对高职教育有借鉴之处。通过简要介绍人本主义学习观的主要观点，从践行“以学生为中心”的现代教学理念，建立师生平等关晕；重视职业生涯规划教育；做中教，做中学，做中求进步；客观全面地评价学生四个方面分析了罗杰斯人本主义学习观对高职教育的启示。 　　关键词：罗杰斯；人本主义；学习观；高职教育 　　中图分类号：G726　文献标识码：A 　　 　　一、罗杰斯人本主义学习观的主要观点 　　 　　(一)意义学习 　　罗杰斯把学习分为无意义音节学习和意义学习两类。无意义音节学习是一种机械式的学习，与个人的完整人格、个人意义无关。而意义学习是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习，是使学生左右脑共同发挥作用的最好办法，与个人完善的人格密切相关。 　　罗杰斯在《自由学习》一书中说“意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念和意义等结合在一起。当我们以这种方式学习时，我们就会成为一个完整的人，即成了能够充分利用我们自己所有阳刚和阴柔方面的能力来学习的人。”意义学习主要包括4个要素：一是学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知)都投入学习活动；二是学习是自我发起的，即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；三是学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性了解产生变化；四是学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于了解他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。 　　罗杰斯极力推崇意义学习，他的学习观也是以意义学习为基础与核心，认为学习的内容只有和学习者内在的情感、需要、兴趣、能力、知识、经验相关联时，学习才有意义。 　　 　　(二)学习的原则 　　罗杰斯归纳出以下10条学习原则：1.人类生来就有学习的潜能。2.当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了。3.涉及改变自我组织(即改变对自己看法)的学习是有威胁性的，并往往受到抵制。4.当外部威胁降到最低限度时，就比较容易察觉和同化那些威胁到自我的学习内容。5.当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。6.大多数意义学习是从做中学的。7.当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习。8.涉及学习者整个人(包括情感与理智)的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。9.当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。10.在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。 　　根据上述学习原则，罗杰斯对传统的教育方式持激进的批判态度。因为传统教育的主要特征是：教师是知识的拥有者，学生是被动接受者；教师是权力的拥有者，学生是服从者；教师可以通过各种方式支配学生的学习。因此，罗杰斯提出要废除传统意义上教师的角色，以促进者取而代之。促进者的任务是：提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。简言之，罗杰斯主张废除教师中心，提倡学生中心；学生中心的关键，在于使学习具有个人意义。 　　 　　(三)促进学生学习的方法 　　罗杰斯认为，学习内容的选择应以学生的兴趣和需要为尺度；在学习过程中，要为学生创造两个基本条件：第一是学生能自己选择有价值的真实问题，第二是学生自主选择学习方式和参与学习过程。他在《我对教和学的思考》一文中曾经指出： 　　“很明显，如果我们要培养富有灵活性的、适应性的、创造性的个人，我们就要有如何开展这一活动的初步知识。我们就应该懂得在教育情境中，如何创设一个作为学会自由的过程应具备的条件和心理气氛。” 　　教育心理学者据此总结出10种方法：1.构建真实的问题情境；2.提供学习的资源；3.使用合约；4.利用社区；5.同伴教学；6.分组学习；7.探究训练；8.程序教学；9.交朋友小组；10.自我评价。其中有些是直接从人本主义的观点中派生出来的，有些则是从其他学习理论中借鉴而来的。 　　总之，罗杰斯认为的学习目的，已远远超越了单纯的知识学习和智力发展，他关注的是人的整体发展，尤其是人的“内心生活”，即，使人的情感、精神和价值观念得到充分的发展，旨在使他们成为“功能充分发挥”的人。换句话说，也就是使学习者成为能够自如地选择生活方式、人生道路等，并勇于承担选择后的责任，最终成为一个知情合一，具有充分独立性、创造性，充满真实、信任和移情性理解的“完整的人”，即“自我实现的人”。 　　 　　二、对高职教育的启示 　　 　　(一)践行“以学生为中心