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美国EIC模式及其对我国生物教学启示 　　1998年，由来自美国12个州的代表组成的州教育与环境圆桌会议(State Education and EnvironmentRoundtable，SEER)，在其发表的题为《缩小成绩的鸿沟：以环境为学习的整合背景》的报告中首次提出了“以环境为学习的情境(Using the Environment as anIntegrating Context)”，简称“EIC”这一教学模式。该模式需要教师有计划地组织学生参与到真实的自然环境和社会环境中，在真实的环境中进行学科知识的学习，强调以学习者为中心的建构主义策略，试图促进学生理解周围世界、锻炼系统思维和问题解决的能力，从而实现所有学生最大潜力的发展。 　　 　　1 美国“EIC”模式的特点 　　 　　1．1 美国“EIC”模式案例介绍 　　肯塔基州的汤普金斯维勒小学自1995年起，一些教师和社区成员共同建造了小路并开辟了一片花园、果园作为学校的户外教室。在有关组织的资助下，在邻近内果园处还建立了一处保护区。“教师尽量让不同年级的学生合作学习”，校长斯蒂文说，“实际上，高年级的学生和教师一起工作并教授低年级的学生……我们的生存依赖于土地。我们的学生应该探讨伐木业对经济的影响，并考虑其利弊，因此，应该参观当地的伐木厂。”有时家长也会来学校和孩子们一起探讨关于树的内容，学习树的种类以及树对当地环境的重要性，学习本地区树的发展史，如何分辨不同的树种及从互联网上收集研究信息。 　　 　　1．2“EIC”模式的特点 　　1．2．1 多门学科的综合学习和运用 　　“EIC”模式打破了传统分科学习的界限，往往以跨学科、跨年级的方式开展教学。学校的“EIC”教育者着重发展学生对自然和社会系统的综合理解，联系自然、经济、健康等多门学科，帮助学习者理解并解决复杂的问题。 　　1．2．2 以当地的自然和社会环境作为教学、学习、研究的情境 　　为了探索有关环境的概念和关系，学生走出课堂，走出校园，到广阔的自然和社会中收集信息，寻求帮助。学生在亲身体验、实践的过程中获得的知识令学生更易理解和记忆，更容易被学生应用到实践当中。 　　1．2．3 合作的和独立的学习相结合 　　鼓励学生主动参与和独立思考，鼓励学生组成团队合作开展计划和调查，帮助学生发展交流与合作的技能，发掘学生的最大潜能。 　　1．2．4 学习者为中心的建构主义方法 　　教师根据学生的兴趣、能力、经验、知识储备来设计教学活动，学生在真实的环境中，通过教师的帮助确定具体的学习目标开展自我发展的学习活动、建构对问题的独特观点。 　　1．2．5合作指导教学 　　教师、家长、社区成员和学生共同分享学习经验，学生可以社区、商业机构、环境资源机构的专家等作为指导者和获取信息的来源。此外，各学科教师问建立积极的教学伙伴关系，分担教学责任。 　　 　　2　美国“EIC”模式对我国生物教学的启示 　　 　　2．1教学观念方面 　　美国“EIC”模式中，教师不仅教学生学习知识，还要教学生如何学习，如何分析问题，如何解决问题。同样，生物新课程改革要求“改变过于注重知识的传授，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”因而，教师应实现由“倒水人”向“引领学生挖泉的人”的转变，主要表现为由重传授向重发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重“结果”向重“过程”转变；由“统一规格”教育向“差异性”教育的转变等。教师不应把学生当作一个低己一等且待接纳的容器，而是将学生当作与教师具有平等地位、需要彼此交流的活生生的能动的人，教师应当成为引起学生学习需求的一个动力引擎和指导学生如何学习的指示标。此外，在学生的这种主动学习过程中，教师因人而异地进行必要的引导、点拨，这才有望在能力培养，在情感、态度、价值观的养成上对学生有所帮助。 　　 　　2．2教学组织形式方面 　　美国“EIC”模式教育者认为世界上的问题不是孤立存在的，是一种时间和空间纬度上的开放性问题，主张实施多形式的开放式的教学，体现在教学活动形式、教学时间和教学空间的多样性和开放性，尊重学生的个性发展。同样，在生物学教学中，教师也要能打破传统教学的“时间”和“空间”的限制，即一个知识点的教学可以根据具体情况持续一段时间而不局限于一堂课的时间里；教学空间也不局限于教室里，可以到教室外，走进自然环境和社会环境，进行考察、参观、调查、实验、表演、志愿者活动、小课题研究等多形式的实践活动，构成一个全方位的开放的教学时空。 　　如在学习“生物对环境的影响”内容时，尽管现代传媒技术高度发展，教师向学生展示了相关的生物图片、视频，但这些只能提供有关的视觉和听觉信息，不能代替学生对