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立体书在小学科学教学中应用价值探究 　　2017年2月，教育部出台《义务教育小学科学课程标准》（以下简称新课标）。相比较之前的课标，有了重大调整，如将小学科学课程的起始年级调整为一年级；首次提出STEM概念等。笔者针对新课标提出的要求，结合自己的实践教学经验，提出在小学科学教学中，将立体书作为一种教学辅助工具，合理使用的建议，并详细论述其应用价值。 　　一、新课标对小学科学教学提出的要求 　　新课标对小学科学教学提出的要求，主要表现在五个方面：第一，进一步加强了科学教育的重视程度。将小学科学课程起始年级调整为一年级，一年级和二年级每周课时不少于1课时。调整之后，课时量仅次于语文和数学学科；第二，明确提出STEM概念。将当今火热的STEM加入到新课标，是科学教育的必然趋势；第三，加强与其他学科的连接。新课标强调科学与语文、数学、综合实践活动课程的关联与互动；第四，强调多种学习方式相结合。科学素养包括多个维度，不同的素养要通过不同的学习活动加以培养；第五，大力加强实验室建设。新课标明确提出每所学校必须建立科学实验室和仪器室。 　　二、立体书概述 　　（一）立体书的界定 　　立体书的英文名称是Movable Book 或 Pop-up Book。有狭义和广义之分。“狭义的立体书指通过读者翻、合的动作，能够从纸张跳立出三维造型或具有可以移动的机关的图书；广义的立体书则泛指通过机关、纸艺工程或者科学技术等手段而设计出的可以与阅读者产生互动的书籍。” 本论文所指的是广义的立体书。 　　（二）立体书的特点及分类 　　立体书与普通书籍相比，即具有普通书籍所含有的教育阅读性，又具有艺术审美性、生动的游戏趣味性以及互动传达性。 　　立体书的分类有很多种，其中具有代表性的是张世宗的观点，他将立体书的形式分为立体变化与平面变化两种形式，立体变化为纸张的动作和变化突破书页平面阅读的限制，可以分为跳立类、拉立类、展景类、观景类、层景类、布景类等六种；平面变化即是指纸张的变化和动作大都在书页的平面上，可以分为机构类（拉转拉动）、折页类、洞孔类、纸偶类、翻页类、变景类等六种。 　　（三）有关立体书在小学科学教学中的实践经验 　　笔者曾任教某小学科学课程，授课年级为3至6年级。该小学没有任何实验器材，也没有多媒体设备，科学课堂只有课本和配套练习册。笔者最开始按照教师讲，学生听，然后做题的传统教学方式授课。学生积极性不强，学习效果很不理想。 　　基于上述现状，笔者经过反思，开始尝试不同的教学方式。其中教学效果最好的是在课堂上引入立体书。通过立体书的呈现，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。和学生一同看立体书的过程中，渗透相关科学知识。如在讲光学部分的时候，笔者选择了一本名为《THE COLOR MONSTER》的英文立体书。这本书讲的是心情与颜色的关系，如黄色代表幸福，蓝色代表忧伤等。笔者首先用英语朗读书中的文字，然后翻译、讲解，分析每张立体图是如何制作的。最后讲光源、光的传播、光的散射、三棱镜，以及图像对称、颜色与设计等。不仅完成了教材的内容，还练习了英语，与数学、工程、心理学等学科相联系，知识拓展很丰富。笔者将这堂课在四个年级中讲授，事实证明，没有学生不喜欢。 　　有一个不争的事实，科学课在小学普遍不被重视，有时会被其他学科教师占课，这也是笔者敢大胆尝试的原因。将立体书引入科学课之后，科学课堂发生了质的改变；首先是学生强烈反对其他学科占科学课，其次是学生经常主动要求拖堂；再次是课堂不听讲的学生几乎没有。甚至有学生说，这是他上学多年来，唯一一门盼着上课、不想下课的课程。这种变化也是本论文观点提出的主要原因。 　　三、立体书在小学科学教学中的应用价值 　　笔者长期的实践经验证实，立体书在小学科学教学中，有很高的应用价值，特别是在新课标的要求下。 　　（一）教师易操作、掌握 　　立体书作为一种教材辅助工具，只需要教师在讲台上呈现、展示，并讲解就可以，并不需要教师有多扎实的理论基础或教学经验，也不需要对其进行培训，适用于任何科学教师。 　　新课标出台之后，各大网络媒体报道中最普遍提及的问题，就是如何合理配置小学科学教师。表现在质和量两个方面：首先是小学科学教师的科学素养参差不齐。其次是小学科学课程起始年级调整为一年级，科学教师的数量缺口巨大。即使在本校找兼职教师，也不容易。 　　小学科学教师的素养和数量问题，直接制约着新课标的实施，而立体书在使用过程中易操作掌握的特点，在一定程度上，可以缓解这一问题。 　　（二）使用不受条件限制 　　我国小学科学教师的科学素养参差不齐的同时，教学条件更是参差不齐。北京、上海等发达大城市的小学很多年前就已经实现了实验室的现代化，但即使现在，很多中小城市，特别是乡镇小学，根本没有实验室。比如笔者