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立体几何教学几点体会 　　【摘要】立体几何作为高中数学的重要教学内容，多年来一直出现在高考中，因此，这一部分的内容如何来进行教学也是教师们一直在探讨的课题，很多学生学习立体几何时空间想象力很差，在解立体几何问题时经常不知道如何下手。随着新课程改革的不断实施，数学的教学方法也不再仅限于教师拿着粉笔和黑板来进行教学，而是采用多种方法来进行教学，今天，我们就来探讨一下立体几何的教学，看看什么样的教学形式更能开发学生的思维、使学生更好掌握这一重点内容。 　　【关键词】高中数学 立体几何 有效性 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0122-02 　　一、立体几何所具有的特点 　　立体几何是三维的，与二维的平面几何不同；对于平面几何的知识，学生完全可以用纸和笔进行作图，根据图上的点、线实现平面几何的证明，例如：证明???个三角形的相似或全等。而立体几何对于空间想象力比较差的学生来讲，是存在很大的难度的。准确地来说就是要想学习好立体几何，不仅仅要学习的是几个公理，最主要的是有空间想象力。 　　二、如何来进行空间立体几何的有效性教学 　　既然立体几何的教学是存在一定的难度的，教师在教学的过程中应该如何来进行立体几何的教学，借此保证教学的有效性呢？我们可以进行一下探讨： 　　（一）循序渐进，由易到难 　　无论是哪一模块知识的学习，教师都应该采取循序渐进、由浅及深的教学模式，不能把知识一股脑地全部倒给学生，而是先让学生先对简单的知识有一定的了解，然后由简单一步步加深到有难度的过程中去，也就是由线到面，由平面到立体。对于立体几何的教学过程就是：先让学生对于线与线之间的关系有一定的理解，在学生对这部分内容掌握之后再进行线与面的教学，这样学生不会感觉太突兀，难度也更容易接受一些，在线与面的知识学习掌握之后再上升到面与面之间的关系。这样循序渐进的教学过程比教师一股脑地把所有知识告诉给学生的方法要更能让学生接受，也使教学能够按照有条不紊的思路走下去。 　　（二）作出简单的几何图形来提高学生对于立体几何基础知识的认识 　　对于立体几何的学习，公理算是最简单的一部分了，学生们很容易就能记住，最简单的就是三个公理，例如：如果一条直线上有两个点在一个平面内，那么这条直线上的所有点都在这个平面内，如图所示： 　　老师可以允许学生自己去进行探究去进行作图印证这个公理，这样学生对于这个公理的理解和记忆就更加深刻了。相对有难度的就是直线与平面、平面与平面之间的一些推理，例如证明直线与平面垂直，或证明平面与平面垂直，这个时候老师可以引导学生去进行简单的绘图“先画出两条相交的直线a、b，再画出这两条相交直线所构成的平面α，然后再画一个与这两条直线都垂直的一条直线c，那么这条直线c与两条相交直线a、b所构成的平面α是一个垂直的关系”，如图： 　　让学生自己先去根据定理慢慢地去画出图形来以印证定理的准确性，这样，学生能把定理理解的更透彻一些，在以后的证明运用中也会更加得心应手，立体几何的难题也就迎刃而解。 　　（三）以学生为教学的主体，让学生决定授课内容 　　在传统的立体几何教学过程中，教师总是想当然地把自己所认为的重点和学生不会的点教给学生，这一定是学生需要的吗？不一定，这样的教学形式效率低下，老师也不知道学生真正的弱项在哪里，因此就需要教师在授课的过程中充分注重学生的主体地位，以学生为教学的主体进行教学，具体的表现为：在教师进行授课之前，首先拿出一定的时间来让学生进行预习，在预习的过程中让学生根据公理自己去画出图形并进行理解，在学生对知识有了初步的了解之后，学生根据自己有疑惑的地方再向教师提出疑问，教师针对学生疑问比较多的地方重点对学生进行引导，让学生通过教师的引导自己去发现解决问题的方法，从而实现学生自主学习的教学模式。举例而言：在进行《平面与平面垂直判定》的教学的时候，要证明平面与平面是相交、平行还是垂直的关系，这个时候教师可以先让学生自己去进行预习，对于相交和平行的证明来讲，学生可能会觉得容易一些，但是对于垂直的证明学生会觉得有一定的难度，为什么证明一个平面上的一条直线与另一个面垂直这两个面就垂直呢？那证明面与面垂直不就是证明线与面垂直么？教师可以针对学生的疑问对学生进行引导，让学生再加强理解，这种以学生为主体进行教学的形式更能让学生在教学的过程中开发思维，有自主学习的意识。 　　（四）开展小组合作教学的模式进行教学 　　在传统的立体几何教学的模式下，都是满堂灌，效果并不是很理想，在新课程改革实施之后，新课程标准要求教师在教学的过程中善用小组合作的形式来辅助教学，让学生在遇到问题的时候优先在小组内进行讨论解决。为什么开展小组合作教学的形式能够提高教学的有效性呢？首先，小组