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立体化教学环境下学生个性学习能力培养策略研究 　　摘要：本文基于体验式外语教学理论与实践社科基金项目，充分结合华东交通大学作为体验教学示范点的实际教学成果，通过阐述华东交通大学外语学院在立体化教学环境下如何培养学生个性学习能力的策略，以期为其他院校摸索独特的教学方法及策略的自身发展之路提供参考。 　　关键词：立体化；个性；策略；示范 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2009)06―0086-3 　　 　　1、引言 　　 　　大学英语教改已从试点到全面实施，多媒体网络环境下的大学英语教学改革也在逐渐深化，具体的教学实践中出现了许多要迫切解决和完善的问题：如何整合各种教学资源，考虑校情和生源，设计合理的教学任务，进行有效的教学设计；立体化教材涵盖了文字、网络、电子文本等多方面的内容，不同的形式将带给学生不同的体验，不同的教学方式将产生各异的教学效果。如何既体现独立性、又形成一个有机教学整体是需要认真加以研究和设计的；体验教学之体验切入点首先是个体。个体的体验性学习如何体现在课堂教学过程中；如何具体协调才能既让学生体验到自我学习的经验、感受，又能将整个班级作为一个整体，按统一的教学计划和教学模式进行。此外，目前国内对于形成性评价的研究尚处在起步阶段，大多是对形成性评价的概念、价值、实施方法和方式进行理论上的探讨，对其积极的一面予以肯定。 　　华东交通大学作为全国的大学英语教学改革试点院校之一，在过去的两年摸索过程中结合学校背景，逐步探索出了一条有自己特色的大学英语教学改革之路。 　　 　　2、改革思路 　　 　　在具体实施中教师和学校针对各种教学目标与任务，针对个性化、自主式学习，如何对学生进行全面客观的评价，以激发学生在英语学习中的主体性、能动性和创造性；文字、网络、电子文本组成的立体化教材带有开放性，其体验的指标如何设计是一个新课题，其教学效果如何测评、对不同教材之间“体验”教学效果如何评估又是一个难点；而且，这种体验带有很强的个体性，一些成效可能不带有普遍性。因此，效果评估是否需要体现个性化特点? 　　在不断深入进行个性化教学的过程中，笔者注意到Horwitz(1987)提及的语言学习观念概念中提到了五个方面的内容，即外语学能、语言学习难度、语言学习本质、学习策略与交际策略及动机等。与此同时，美国著名语言学家克拉申(转引自Ellis，1995)的“情感过滤”假设说明了语言学习者的动机、自信心以及焦虑程度等情感因素与语言学习的关系。克拉申曾指出：如果学习者动机水平高、自信心强、焦虑程度低，即他们的情感过滤程度低，那么他们的语言输出量就大，并且输入效果好，反之亦然。当学生的动机水平高，情感状态好，他们就越倾向于选择和运用元认知策略和社会策略，从而形成一种良性循环。因此，在教学过程的大量输入和输出的转换中，笔者注意到学生的个体差异，充分考虑他们的学习需求，帮助他们建立学习的自信，加强学习动机的鼓励，并保持一定的学习情感状态。 　　在个性化教学过程中，笔者将教学设计的重点放在了教学活动的设计上。依据Armstrong(1993)提出的七类智能的学习材料和教学活动，并根据Tumposky(1991)的发现，即：如果从跨文化角度研究了学生的语言观念，发现不同文化背景的学生在语言学习观念上存在着差异，笔者设计出特有的活动模式，这其中借助了七类活动中适合并容易开展的讲座、讨论、辩论、模拟、表演、小组活动、网络学习和反思学习活动等。庞继贤和吴薇薇(2000)的研究表明中国学生在小组活动中的互动修正比较少，很少进行意义协商，学生并不是进行双向交流而是独自发言，其原因可能是受传统课堂的影响，另外还可能涉及学生的面子问题和礼貌问题。因此，在中国外语课堂环境下进行小组活动对教师来说也是一个挑战。首先是任务的设计问题，任务的类型、任务的主题、任务与学生的关联性都必须仔细考虑。执行任务过程中，教师也要积极予以协调指导，使小组活动能够起到预期的作用，促进学生的输出与互动，达到习得的目的。所以，在预先的任务设计时，首先要清楚确认设计的任务具有目的性、真实性、实用性、可操纵性、参与性、交叉性以及效用性。 　　Bialystok(1981)提出有关学习和学习策略的理念为语言学习是一种特殊技能的学习，而语言学习策略是学习者用来提高其目标语语言能力的各项活动。杨连瑞教授(2007)曾指出，综观国内外学习策略的研究现状，学习策略的研究与训练均已取得较大进展，但也存在问题与不足之处，如(1)学习策略的研究范围比较狭窄；(2)学习策略的研究深度不够； 　　(3)学习策略训练效果有待改善。总之，学习策略教学无论从涵义、内容、过程，还是方法、途径上，都是从教学活动让位于学习活动的终身