立足学生资源,促进学生主体发展实践与思考.docVIP

立足学生资源,促进学生主体发展实践与思考 　　摘要教育的最终目的是促进人的发展。教师应该有效利用学生的资源，引导他们学会生存并真正成为生活的主人。本文结合自身的教改实践，反思并探索了在实际教学中立足学生生活资源，使学生在主动参与中完成对知识的感受和重塑；挖掘学生实践资源，延伸课堂，使学生在社会实践中提升对知识的认同；整合学生能力资源，使学生在学以致用中增强对知识的有效内化。 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 　　 　　Practice and Thinking of Promoting Students 　　Development Based on Student Resources 　　 BAO Qin 　　 (Tonglu Yeqianyu Middle School, Hangzhou, Zhejiang 311500) 　　AbstractThe main purpose of education is promoting the development of human being. Teachers should use student resources effectively, guide them to learn to survive and become the master of life. This article combines their own educational reform practice, reflects on and explores the actual teaching resources based on student life, enable students to complete feeling and remodeling the knowledge in the experience of participation. Mining students practical resources, extension of the classroom so that students practice in the community to enhance the recognition of knowledge; Integrate resources of students to enable students to apply their knowledge increase in the effective internalization of knowledge. 　　Key wordsstudent resource; feeling; identity; internalization 　　 　　《思想品德课程标准》明确指出：教学应关注学生的成长需要、生活体验以及社会实践的联系，通过学生自主参与的，丰富多样的活动，扩展知识技能，提升生活经验，不断丰富学生的思想感情。思想品德课不是简单的说教，教师必须尊重学生的主体地位，善于将教育转化为学生学习的需要，把思想道德品质培养目标转化为学生自主的追求，让他们的主体能动性充分发挥出来。因此，在教学中，要充分发挥学生的主体地位，就必须最大限度地给学生以表现的机会，让他们在学习活动中充分的动脑、动口、动手，主动地探索，从而获得自我触动，自我励行的效应。 　　随着课程改革的不断推进，广大教师在课堂教学中如何发挥学生主体性方面做了大量努力，但是由于认识的偏差或者操作的不当，在开展主体性教学的实践中还存在着种种误区。 　　（1）“对话”有了，但学生思考不足。整个教学过程虽然有问有答，但这都是由教师事先设计好的，学生只是按照设计的固定思维结构、途径去完成。看起来学生在动口、动脑、动手，但实际上学生缺乏独立性，缺乏探索性与创造性，没有尊重学生已有的知识经验。 　　（2）形式多了，但学生参与不够。同桌互动，小组合作，形式丰富了，但问题设置不够明确，对学生如何合作的指导不到位，导致学生参与不够，感受不深，不能达到一个理想的养成教育。 　　（3）体验够了，但知识落实不到位。事例分析，过程演绎，体验尝试了，但知识点的归纳与落实还是比较欠缺的。特别是在简答题的描述中，不够全面或者答非所问。因此，在整个的思想品德课的学习中并没有形成一个完整的知识体系。 　　1 立足学生生活资源，在主动参与中完成对知识的感受和重塑 　　学习不是知识简单的由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，不能由其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他们要对外部信息做主动的选择和加工，他们具有利用现有知识经验进行