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第一语言与第二语言语法习得模式相似性及启示 　　摘　要：第一语言和第二语言语法习得模式具有相似性。这种相似性特征突出体现在第一语言和第二语言语法词素、否定句和疑问句的习得过程中。追根溯源，这种相似性存在的主要原因是人脑天生具有内化语法规则的习得机制。在外语语法教学中，创建高质量的课堂习得环境，有利于内化语法规则。在学习外语语法时，增强学习语法的意识，有助于加快语法体系的习得。外语教材编写者和外语教师在编写教材和教授语法时，要尽量与语法的自然习得规律保持一致。 　　关 键 词：语法；词素；否定句；疑问句；语言习得 　　中图分类号：H 0―06 　　文献标识码：A 　　文章编号：1008―3758(2006)02―0150―03 　　语法习得模式是指语言习说者在获得语法知 识的过程中所遵循的普遍规律，包括语法习得顺 序和语法习得次序两个概念。语法习得顺序是指 不同的语???特征的获得有先有后，如学习者先习 得英文表示名词复数的s，再习得表示一般现在 时单数第三人称动词的s。语法习得次序是指同 一个语法特征的获得具有阶段性，如要习得英文 否定句，通常就要经历几个不同的阶段。大量资 料证明，第一语言与第二语言语法习得模式非常 相似，而且这种相似性体现于现代语法的五个不 同层次――词素、词、词组、分句和句子的习得 中。以英语语法学习为例，母语习说者和自然 条件下的第二语言习说者都没有系统地学过语法 规则，但其语法习得却都遵循一定的发展模式，而 且两种习得模式非常相似，了解这种相似性特征 并探讨其存在的原因，有助于矫正语法学习中的 错误观念，启发外语学习者采用正确的学习策略。 　　 　　一、语法习得模式的相似性 　　 　　第一语言与第二语言语法习得模式的相似性 体现在语法习得过程中的许多方面，本文仅侧重 比较以英语为母语的习说者和自然条件下以英语 为第二语言的习说者在习得英语语法词素、否定 句和疑问句等方面的主要特征，从而对第一语言 与第二语言语法习得模式的相似性进行论证。 　　1．语法词素的习得 　　语法词素指的是具有语法功能的词素，在英 语中存在几种主要的语??词素：表示名词复数的 -s/-es；表示所属关系的-’s；表示一般过去时态的 -ed；表示一般现在时单数第三人称动词的-s/-es； 表示比较的－er／-est；表示进行时态的-ing；表示 动作执行者的－er／-or；表示被动的-ed及特殊形 式；表示完成时态的-ed及特殊形式；表示动名词 的-ing；另外还有冠词、介词、连词、疑问词、关系 词、否定词、助动词、程度副词等。 　　儿童习得母语中的语法词素具有顺序性。布 朗(Brown)和卡兹德恩(Cazden)观察了三个以英 语为母语的孩子获得14个语法词素的情况，发现 三个孩子习得这14个词素的顺序是相同的；德威 利尔(DeVillier)做了相同的实验，并将实验对象 增加到21个，其结果与布朗的发现相似。这14 个词素的获得顺序为：现在进行时态-ing；介词 in；介词on；名词复数-s；一般过去时态不规则动 词变化形式；所有格-’s；系动词Ae的非缩写形式； 冠词；一般过去时态规则动词变化后缀-ed；一般 现在时态单数第三人称动词后缀-s；一般现在时 态单数第三人称动词的不规则变化形式；助动词 6e的非缩写形式；系动词6e的缩写形式；助动词 Ae的缩写形式。 　　20世纪70年代，许多语言学家发现第二语 言习说者在获得一些语法词素时也遵循一定顺 序，而且其顺序不会因习说者的母语、年龄、接受 测试方式或学习条件的差异而有所不同。杜雷 (Dulay)和波特(Burt)观察了一些西班牙和中国 孩子习得英文的情况，发现在自然条件下，这些孩 子获得一组语法词素的顺序是固定的：冠词；现在 进行时态-ing；名词复数-s；一般过去时态规则动 词变化后缀-ed；一般过去时态不规则动词变化形 式；所有格-’s；一般现在时态单数第三人称动词后 缀-s。克拉申(Krashen)、玛凯诺(Makino)、莱特 巴恩(Lightbown)等人的研究虽然改变了实验中 的某些条件，但结果与杜雷和波特的发现相 似。 　　2．否定句的习得 　　习得母语的儿童和第二语言习说者在习得否 定句时遵循相似的次序。克利玛(Klima)和柏卢 基(Bellugi)发现，以英语为母语的儿童在习得否 定句时一般要经历以下三个阶段：首先，将否定词 放在肯定句之前(Nodoggiebite)；然后，将否定词 放于肯定句当中(Doggienobite)；最后，正确使用 内部否定(Doggiedoesn’tbite)1引。艾力斯(Ellis) 等在对以英语为第二语言的习说者的研究中发 现，母语不同的人习得否定句的次序却很相似：首 先，第二语言习