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算术能力发展研究 　　摘 要：回顾了算术能力发展的证据，用数量概念来描述算术能力的发展。从对数量及其意义理解深刻性的增加，操作数量熟练程度的增长来看出算术的发展。并提出目前研究中存在的问题。 　　关键词：算术；数量；数字；儿童 　　The Study of Development of Arithmetical Abilities 　　Lin Ming-xia 　　(Liaoning Normal University psychology department， Dalian 116029，China) 　　Abstract: The evidence on developmental progression of arithmetical abilities is reviewed, and it can be described in terms of the idea of numerosity. Development can be seen in terms of an increasingly sophisticated understanding of numerosity and its implications, and in increasing skill in manipulating numerosities. And some issues are proposed to be studied further. 　　Key words: arithmetic; numerosity; number; child 　　 　　在一个算术社会里，算术能力对有效地行使公民权力是十分重要的。如何能习得或不能习得算术能力，不仅对个别儿童的发展很重要，而且对正规教育组织和它在社会中的作用也很重要。儿童只有习得算术能力才能从容地运用各种数字文化工具，而数量又是算术的基础[1]。最明显的是数字表示方式：数词、数字、罗马数字、及骰子、卡片和多米诺骨牌等形式。其他的则相对比较抽象：算式、运算步骤、运算规则。需要习得的技能包括计数和写数、数数、四则运算中的计算、读数，并将这些技能运用到实际生活中。公认掌握类似于数量这样的概念对正常的算术能力是必要的。 　　 　　1．对数量的觉察、识别和操作 　　 　　与皮亚杰和其他研究者的假设相反，在没有言语帮助、抽象推理、或对他们所在世界无法控制的情况下，婴儿似乎仍能对他们视觉范围内数字的属性作出反应。在早期的实验中，Starkey和Cooper采用“习惯化――去习惯化”范式证明了4～6个月的婴儿对由黑点组成的数组的数量敏感[2]。婴儿喜欢新奇的事物，并且对新事物的注视时间更长。同一事物重复出现会使婴儿习惯，失去兴趣，但一个新事物会重新引起婴儿的兴趣――去习惯化。婴儿不仅能识别不大于4的小数量，而且对它们的相对大小能有所感觉。Brannon在实验中给11个月大的婴儿呈现了一个圆点数量逐渐增加的显示序列，发现如果序列中圆点的数量减少了，那么婴儿的注视时间则是数量增加时的三倍[3]。目前的许多证据都支持婴儿能表征集合中客体的数量，并能对这些表征进行心理操作。 　　 　　2．数数的发展 　　 　　儿童对数字的感知与文化提供的概念工具间最早的，也可能是最重要的接触之一就是数数。许多幼儿园的顺口溜中就包含数数或计数词，甚至儿童故事名中就包含数词。数数是一项复杂的能力，包括以正确的顺序学习计数词，用数词确定待数集合的客体，集合中每个只能数一次，而且儿童必须明白数数的过程中可以得出集合中客体的数量。数数在儿童先天的数量能力与其出生文化背景下更高级的数学成就之间搭起了第一座桥梁。至少在文化背景下的数字能使其社会成员较婴儿时期有很大提高。学习数词序列并不容易。Gelman和Gallistel对三岁半的儿童试图数8个客体进行了观察，表明得到正确的序列是一个很难的阶段[4]。儿童的成绩受数字大小的影响，数字越大越难。Piaget最先认为对数量概念的完全掌握意味着能抽去所数集合的知觉特征，并发现儿童思维发展一般是从特殊到一般再到抽象。他认为学习数词进行数数并不是建构数量概念所必须的，儿童6岁时对数字变换的守恒证明了数量概念的建构是基于逻辑概念和推理，最后到概念的掌握。 　　 　　3．算术的发展 　　 　　对多数孩子来说，数数是算术的基础。因为两个数量相加的结果等于两个数量所在的不相交集合的并集。儿童可以先将两个集合放到一起，再点数元素的个数，以此来学习加法。 　　 　　3.1 从全数到数一部分 　　在学习算术的早期，儿童是利用数数技能。数词必须具有基数意义才能用于加、减法中。儿童经常用可数客体，特别是手指，来表征加数的数量，以便思考和解决算术问题。数数作为一种