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精心组织综合探究课 培养学生合作探究能力 　　【摘要】本文结合《历史与社会》七年级下册综合探究课的教学经历,提出:使学生具有良好的合作意识、掌握具体的交往礼仪和探究方法是合作探究活动顺利开展的前提和基础;合理构建合作小组、明确分工是小组合作探究活动顺利开展的关键;充分发挥教师的主导作用是小组合作探究活动顺利开展的保证。 　　【关键词】《历史与社会》 综合探究课 合作探究能力 　　 　　作为一门综合课程,《历史与社会》大力倡导合作探究的学习方式,为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。为此,《历史与社会》教材在单元结构的编排上,每个单元均专门设置了一堂综合探究课,其目的就是为了培养学生的合作探究能力。所谓合作探究能力,即是指学生在教师的启发诱导下,通过组建合作小组,各小组成员互相配合协作,提出问题、收集证据、总结交流、评价反思,将所学知识应用于解决实际问题的能力。笔者在此联系自身《历史与社会》七年级下册综合探究课的教学经历,就如何培养学生的合作探究能力谈一些粗浅的看法,以求教于大方之家。 　　 　　一、良好的合作意识、具体的交往礼仪和探究方法是合作探究活动顺利开展的前提 　　 　　学生有了良好的合作意识,掌握了一定的交往礼仪,他们就会乐意与他人合作,与他人分享喜悦与忧愁。但在平时的教学中,笔者发现,学生的合作意识不强,交往礼仪欠缺,主要表现在:小组讨论时,有些同学以自我为中心,不关心周围的人和事,只关注自己的发言,不喜欢倾听别的同学的意见与建议;小组中,学习好的同学或能力强的同学的观点或思想占了主导地位,其他同学不敢发表自己的意见,如当一同学表达不清楚或不流利时,有“权威”的同学说他“你真笨”;由于分工不明确,常有“做事的人做得要死,不做事的人无所事事”的现象;小组间比赛竞争时,缺乏团队精神,失败后互相指责埋怨等。 　　为改变这些不良现象,笔者在平时的单元教学中,采取措施,运用多种方式,如组织开展游戏活动,讲生动有趣的故事,播放有教育意义的影视片段等,有意识地培养学生的合作意识,使他们认识到现代社会中团体合作的重要性;同时使他们掌握一定的人际交往礼仪,如何学会倾听,学会互相帮助,同学相见时怎样打招呼,来了客人如何迎接,同学之间如何送礼,等等。 　　在教学《没有规矩不成方圆》第一课时,通过让学生在黑板上画圆和画方,使他们认识到“没有规矩不成方圆”的道理;导入新课后,组织了一个“同舟共济”的小游戏:将全班分成六组,每组六人;首先每组地上放一张大报纸,要求各组成员想方设法地抱成一团,用单只脚踏在报纸上站立10秒钟;此后逐渐将报纸撕剩一半,用单脚站立的报纸的面积越小的那一组获胜。此游戏既让学生们了解了规则的含义,又领悟到团队合作的重要性。 　　小组合作探究过程中会运用到许多具体的探究方法,如采访法、问卷调查法、辩论法、小组讨论法、收集资料的方法,等等。学生是否掌握了这些方法将直接影响小组合作探究活动的顺利开展,因此,教师应采取措施让学生掌握这些方法。笔者在教学中十分注重这一点,并注重通过开讲座、现场指导、组织观摩、游戏、角色扮演等方式使学生掌握上述方法。 　　 　　二、合理构建合作小组,明确分工是小组合作探究活动顺利开展的关键 　　 　　小组合作探究能否取得预期效果,有赖于合作小组的合理组建与小组各成员的明确分工。若小组人员太多,既不容易进行明确的分工,也不利于对个体学习情况的检测;小组各成员分工不明确,往往存在互相扯皮的现象。鉴于笔者所任教的班级人数有36人,分组时按照“组内异质、组间同质”的原则,将每个小组分成4～6人。各小组成员在性别、兴趣、能力、学习成绩等主要方面合理搭配,保证组内各成员之间的差异性和互补性,小组之间合理竞争的公平性。当然,针对不同的探究主题,分组的形式也会灵活变通。每个小组各成员进行明确分工,根据各成员的性格和能力特点设置了主持人(管理活动的开展、小组秩序纪律的维护、对各成员的协调)、记录员(记录小组各成员讨论交流的内容、撰写成果报告等)、发言人(代表该小组在全班发言)、收集员(从网络、报刊杂志上收集信息资料)等角色。小组成员为五六人时,分别增加收集员一二人。上述角色可以相互补充,比如,小组长也可以是发言人、记录员,发言人也可以是记录员等,这些角色实行定期轮换制。为改变传统“秧田式”座位编排不利于生生互动的局限,在课桌椅的编排上,笔者采用了“○”型、“U”型、会议型、“T”型、半环型等多种形式(如图1),大大方便了学生间的合作交流,提供了表现自我、展示个性的机会,满足了学生个体发展的需求。当然,每一种编排形式都各有优缺点,要根据具体的探究主题采用相应的形式。 　　 　　如在教学综合探究九“实话实说话‘流行’”一课时,针对学生中的“追星”现象,设计了五个供讨论的问题: