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精读课教学教法与探索 　　《综合英语教程》总主编是虞苏美、黄源深，这本书由高等教育出版社出版发行。现在许多高等师范专科院校英语系都采用这本精读课本作教材。它是面向２１世纪的课程教材，也是普通高等教育“九五”国家级的重点教材，是一本理想的英语专业基础教材。对于这套教材的教法与学法是需要长期不断地探索与实践的。下面谈谈本人通过对本套教材的教学探索出的经验。 　　 　　一、本套教材的结构编排介绍 　　 　　这套教材的每一节都包括三个部分的内容。第一部分为听说内容，这部分内容在第一、二册书中是以一段听力材料的形式出现的，这段材料内容与后面的阅读材料有间接的关系，属于相同范畴的内容。这部分材料要求学生不仅要听懂，而且还得背会并转化为自己的口语表达能力。第三册至第六册的听说材料前还增加了词汇储备内容，这部分内容直接为整整一节的所有内容奠定了词汇基础。第二部分内容为阅读理解部分，这部分内容分语篇一和篇后练习两部分内容。语篇一是与听说材料同范畴的一篇课文。课文后的练习则与对课文的理解和对课文中单词的认识和用法有关系。第三部分内容为延伸练习部分，它分听写、语篇二、篇后练习、语法练习、翻译、写作和文化信息七部分的内容。这一部分基本上对本节的内容分别从读、写、译的角度进行了练习。 　　 　　二、常规教学模式及评价 　　 　　本套教材无论哪一册，每一节都要求用６－８课时。基本上要求每２个课时解决一部分内容。与第一册和第二册相比，第三至第六册的听说训练有较大的改变。前两册主要以教授语言功能为主，学生只要学会了在预定的场合下正确使用恰当的单句，就达到教学目标。所以，众多老师只是在课堂上把听力材料放一次，然后让学生根据所听材料把相关问题做一下，最后要求学生在课下把这段材料背下来。这样做的确可以适当提高自己的听说能力，但要从这本书的本身作用看，这样做还是没有能全部挖掘出其所有内在功能，仍需要革新与改善。从第三册开始，重点将放在口语交际的综合性训练上。学生必须就某一社会问题、文化风俗或生活细节，进行从词汇、单???到语段等各个方面的综合训练。语言功能也不再局限于单句的层次上，学生必须在更加广阔的范围内综合前两册所学的功能项目，灵活地完成所规定的各种语言交际任务。所以，授课教师在一、二册教法的基础上，也大都作了调整，进行词汇、单句到语段的渐进式串讲。词汇造词源于单句，单句组合源于语段。这对于书中内容的直接传授的确效果不错，但这仍未能彻底挖掘出本书的全部功能。 　　在阅读理解和语言活动这一部分，主要让学生围绕课文阅读以及课文中所涉及的语言难点，展开全面的语言交际活动。目的是通过不同的交际方式，使学生能够深刻地理解课文，掌握规定的若干词语和句型用法，并能简明扼要地复述课文大意。在复述课文时，第一、二册为学生提供了语言和内容两方面的提示。课文中的语言重点和难点通过随后的书面练习进行训练。第三册对阅读提出了更高的要求，学生不仅要能领会文章所传达的思想，复述故事的情节，还必须能够用自己的话来简明扼要地归纳课文的大意。为此，第三册的阅读理解训练特意增加了“课文大意归纳”和“段落大意归纳”的练习，以及四、五、六册在此基础上还有更高的要求。诸如此类要求，大部分教师都能全部完成。不足之处是几乎所有的老师在授课中都忽略了课文中育人因素的分量。 　　第三部分为扩展性训练。针对第一、二部分的教学重点，该部分提供了听写、阅读、语法、惯用法、翻译和写作等训练项目，其目的是巩固已学到的知识，同时开阔学生的视野。写作练习分别由有控制的练习与自由写作两部分组成。有控制的练习要求学生练习单句，如句子的扩展、简单回答问题和评论，自由写作要求学生根据课文填写表格、改仿写段落等等。这一部分重点是锻炼学生运用知识和转化知识的能力，每位老师在此部分采取何种教学手段，则因人而异。 　　 　　三、实践中探索的精读教法 　　 　　任何学科的教学都需要每一位教师兢兢业业地不断地去探索与实践，去寻求最佳状态的师生融合点。所以，任何一种教学方法都不是尽善尽美的，仍需要不断革新与实践。 　　在听力教学中，我在大部分教师所采用的基本教学方法的基础上，还融合了自己在听力备考中摸索的一些听力测试技巧。即要求学生把考场比作战场，在“知己知彼，百战不贻”的战略思想指导下，做听力题时，能先看题目，通过阅读题目，能尽可能地获取相关信息，做到“知彼”。然后在获取的信息的帮助下，能预先从自己大脑中挖掘一些相关词汇及句型，做到胸有成竹，达到“知己”，以便能充满信心地去做听力题。拿第三册第三课的听力材料为例加以分析：它的题目是：“Ａｎ ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ”（“一次难忘的经历”），通过题目，考生至少会获悉这次经历肯定不同寻常。它的第一个问题是：Ｗｈａｔ ｗｅｎｔ ｗｒｏｎｇ ｗｈｅ