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简析欧阳代娜语文教学艺术 　　欧阳代娜是我国知名特级教师，40余年对语文教育事业的探索，不管是在呼吁“整体改革”而编写的初中语文教材上，还是为追求教学模式和教学方法创新而提炼的教学艺术上，都以自己切身教育经验在理论和实践层面为语文教育事业的发展贡献了卓越的成就。 　　一.从“美”“巧”“活”“实”挖掘教学内容的光辉 　　语文教学内容是关于“教学什么的”，宏观上大体包括统编教材、教学参考、校本教材、学科资料这四类。从微观层面来说，欧阳老师将“语文教学艺术”的具体内容归纳为“讲”出作为语文教学艺术基础的“美”；“悟”出语文教学艺术的核心――“巧”；“点”出语文教学艺术的契机――“活”；“练”出语文教学艺术的归宿――“实”。[1] 　　“美”的落实需要教师把各类文学体裁中的传世名著中所涵盖的核心价值讲出来，切入文本的精髓，把本该属于文本的那份美原原本本地交给学生。但文学作品中的“美”又是一个较为宏观的概念，它涉及作品的方方面面。如《麦琪的礼物》美在以小说的反巧合安排衬托的主题，《荷花淀》美在浴血抗日与“映日荷花别样红”的环境进行强烈对比的构思，《为了忘却的纪念》美在事物发展的曲折与低潮中所彰显的题材，《荷塘月色》美在极易让人无限遐想与憧憬的语言等等。“美”的教学艺术的提出，欧阳老师把它放在四字之首，足以见得其在成功的语文教学中的关键地位。而对于文学作品中“美”的挖掘，则不仅涉及教师自身的审美素养的功底，更需要教师对作品的强大的感悟能力以及语文美学修养，也是一线教师炼就自身教学风格的前提条件。而“巧”的实现是语文能力训练与知识传授两者关系的最佳结合点，同时也是课堂思维训练的最巧的入手处与突破口。欧阳老师把它概括为最大限度的调用课内有效的时间与空间来求得最理想的效果。落实到具体教学实践，以《岳阳楼记》为例，欧阳老师经过仔细推敲，研习文本，抓住“异”这个关键字来梳理作者的思路及构思的过程，巧抓文眼，捕捉到作者以独具匠心的“异”字来达到首尾呼应，以一字带动全篇，使文章有浑然一体的效果。与此同时，作者的博大宽深的情怀与思想境界也顺其自然的被揭示出来。如此精深的挖掘文本足以见得欧阳老师课下付出心血之大。而如今很多一线教师都缺乏专研的精神，习惯于生搬硬套他人之作，因此这就需要一线教师从“教书匠”的角色中转变过来，以研究者的角色对待日常教学生活，时时刻刻关注学生的学习状况，向老一辈教育家学习，孜孜以求地去“磨课”，因为没有课前精心的预设，课堂就不会出彩。[2]而欧阳老师就做到了这一点。 　　大体说来，“美”与“巧”是教师对文本的研习与预设环节，而“活”与“实”却是教师对教学的设计与落实环节。“活”的意思是课堂教学中要善于启发学生，千方百计的调动学生的积极性与主观能动性，这是尊重学生主体地位的体现，也恰好印证了欧阳老师提倡的将语文课本中的美原原本本的交给学生。“引而不发跃如也”，在接受性学习大背景下，欧阳老师将“活”字落实在设疑提问上。当然，欧阳老师对于问题如何提出也做了相应规定，可将其概括为“切入口宜小不宜大，宜少不宜多，宜简不宜繁”。以《项链》为例，教师在立足作者构思深意基础上，只需提出“作者在小说结尾处安排马蒂尔德与佛来思节在公园的相见是为了揭示什么主题”“为什么要点名项链实际上是假的这一事实”这样两个问题，便可抓住小说作者独具匠心的全部构思，取得以少胜多的效果。同时在追求课堂教学“活”上，欧阳老师提出“取法乎上，得其中”的教学活动原则，选编有一定难度的课文，拟设有一定难度的问题，为较高水平学生学有所获，中等水平学生得心应手，后进生找到目标，促进所有学生在自身学习基础上的进步与提高提供了极具意义的教学参考，使得本来僵硬死板毫无生机的课堂活跃起来。 　　同时有层次、灵活性的选编教材、巧设问题、作业布置等方式也契合了因材施教，采取有针对性的素质教育理念。此外，“最近发展区”理论也指出教学活动的实施要适合学生的现有水平，并在此基础上为学生提供带有难度的内容，从而调动积极性，发挥潜能。欧阳老师的“取法乎上，得其中”的教学原则正是这一理论的实践。“实”就是要以社会生活为语文学科的大课堂，让学生每时每刻都在社会生活的??践中进行听、说、读、写的训练。这与张孝纯老师提出在“一体两翼”结构下的大语文教育主张实际上是在强调同一点，即将语文回归生活，回归实践去验证。对此，欧阳老师提倡语文学习重在实践，需加强学生的动手能力。以其对学生写作能力训练运用的方法为例，她指导学生将收集到的名言佳句及优秀章段以卡片的形式来呈现，同时按照自己的兴趣去写随笔，提倡学生在练笔中运用积累下来的优美材料，实践证明，以这种“不动笔墨不看书”的习惯来丰富学生的语言积累，对学生的阅读理解能力的培养及写作的灵感的激发，写作素材的积累等方面的进步可谓突飞猛进。 　　二.从“立体交