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网络英语视听说教学建构主义设计与评估 　　摘 要： 网络英语视听说课程是广东外语外贸大学为非英语专业二年级学生开设的必修课。本文首先阐述了课程产生的背景和设置的理论基础，然后就本课程的两个板块分别介绍了教学内容的设计，并从理论层面分析了课程设置的合理性和建构主义特性，从教学评估的角度结合笔者的课程问卷调查结果对课程进行了评议，指出了本课程立体化、多维化特点 （即使得“网页+多媒体”和“书本+VCD”的两种教学模式都充分发挥了作用)。最后对课程的完善和发展提出了建设性的意见。?? 　　关键词： 网络课程；视听说教学；建构主义；设计与评估?? 　　中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1001-5795(2008)06-0061-0005?お? 　　 　　自2003年起国家教育部正式启动“高等教育教学质量和教学改革工程”，并采取重要措施大力改革大学英语教学，其中一个重要的指导思想就是提倡在大学英语教学中广泛采用多媒体和网络等先进的信息技术，促进教学模式的有效改革。《大学英语课程教学要求》明确规定要“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力”(王守仁，2004)。与这种指导思想一致，我们早于2002年就开发了网络英语视听课程。它以大学教育技术中心所建的电脑教学网络课室为教学平台，以英美等国家的主流广播电视新闻为听力素材，通过网页编程、网页制作等技术，为学生提供真实的多媒体听力教学课件，学生在多媒体实验室或其它地方自主完成学习任务。该课程旨在训练和提高学生听力能力，并逐步培养其自主学习和合作学习能力。?? 　　总结几年的实践经验，我们认为上述课程具有以下优点：① 具有个性化教学的特点。克服了传统听力教学同步化、一刀切的弱点，学生可以自主决定学习的进度。② 信息反馈及时。当学生完成规定练习后，成绩反馈及时。③ 教学内容新颖、丰富多样。多媒体网络听力教学可以充分运用影像、声音、图片和文字来表现教学内容，从而提高了学生的学习兴趣。但在教学实践中我们也发现了如下问题：?? 　　(1) “师生亲密感”消失?? 　　一次容纳近200人的多媒体实验室与传统的语音实验室或普通教室教学环境大为不同。在传统的语音实验室或普通教室，教师可以方便地接近学生，与他们进行交流，学生相互之间可以进行小组讨论；但在多媒体实验室，每个学生面对的就是固定在桌面的计算机，学生整堂课都戴着耳机，老师要接近学生并与之沟通并非易事，师生之间缺乏交流和沟通使师生之间的“亲密”关系一下子消失了。学生称老师为“躲在控制平台后面的老师”(朱其韵，2003：21-22)。 　　(2) 教师角色弱化?? 　　网络教学是一种新兴的教学模式，传统教师角色在此大大地弱化了。在多媒体实验室里，尽管课堂学习内容都是教师事先设计并输入电脑的，但学生“不再单纯依靠教师作为唯一的知识来源”，教师的角色由“传授者”转变为“协调者”――协调“计算机与学生之间的沟通”。由此，传统的教师角色弱化，教师从台前退到幕后，在教学过程中起辅助作用，这种缺乏与学生沟通的辅助作用会使教师的心理产生失落和孤独感。?? 　　(3) 学生在有足够语言输入的基础上，没有语言产出的机会。学生各学各的，没有讨论，没有交流，会在某种程度上产生学习的孤独感，难以培养其学习上的合作意识。?? 　　以上问题正是多媒体网络教学的常见弊端，为了继续发挥多媒体网络教学的优势，扬其长避其短，我们在总结经验的基础上，保留原课程的特色和优点，以建构主义学习理论为依据，在不断的教学实践中，增加了课堂“说”的环节，将网络英语视听说整合改造为网络英语视听说课程，即由课堂实践形式的新闻英语视听说和课后学生自主听力两部分组成，这样就使得课程立体化、多维化，使得“网页+多媒体”和“书本+VCD”的两种教学模式都充分发挥了作用。 　　1 课程设置的理论基础?? 　　网络英语视听说课程设置的理论基础是建构主义学习理论(constructivism)，作为认知学习理论重要分支之一的一种现代学习理论。建构主义认为知识不是传授的，而是由学习者自己建构的；是学习者在一定的环境中，通过与环境的相互作用和与他人的协作，利用学习资源，逐步构建的(Ernest，1995；Wilson，1996；张建伟、陈琦，1998)。建构主义学习理论的基本教学设计原则(王吉良，2004(2)：8-9；张发科，张海霞，2004(6)：59)如下：?? 　　(1) 强调学习应以学习者为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只是给学生提供建构知识的机会和动力，并不一定要求教师直接向学生传授和灌输知识。?? 　　(2) 强调“协作学习”。认为学习者与周围环境的交