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素质拓展在艺术生入学教育中引入和探索 　　摘 要: 随着我国高等民办教育的迅速发展和近几年艺术类学生大规模的扩招,独立学院艺术类学生的特点更加明显和突出。本文以广州大学华软软件学院为例,通过个人访谈、网络问答调查、课堂教学等形式,结合素质拓展在广州大学华软软件学院数码媒体系2009级新生教育中的实际应用,提出在独立学院艺术专业新生入学教育中引入素质拓展的实践与思考。 　　关键词: 艺术生 入学教育 素质拓展 　　 　　独立学院中的艺术生除了拥有与其他大一新生共有的孤独感、自卑感、茫然感、冲突感等不适应症之外,还因为其鲜明张扬的个性和特立独行的举止成为了一个引人注目的群体。如何分析理解这个特殊群体,如何在他们大学入学那一刻起正确引导其健康向上发展,成为摆在高校面前迫切需要解决的新任务。 　　一、独立学院艺术类学生的特点 　　(一)思维非常活跃,个人创意十足,但为人做事普遍缺乏毅力。 　　艺术类大学生思想活跃,富有创造性,但同时也具有一定的浪漫色彩,在考虑问题时容易忽视现实基础。当残酷的现实无情地掐断了美好的设计梦想的时候,他们往往表现出来的就是轻言放弃,为人做事普遍缺乏持之以恒的毅力。 　　(二)个性非常鲜明,敢爱敢恨,但集体主义、团队配合意识严重匮乏。 　　艺术类专业学生个体差异较大,在行为上往往表现出较强的个性及以自我为中心。生活、学习上独来独往,自由主义较重;追求个人“实惠”、“名利”。缺乏全局、大局意识,团队精神差;对集体活动缺乏热情,集体荣誉感、团队配合意识严重匮乏。 　　(三)普遍认同纪律约束的重要性,但主观要求与行为放纵相矛盾。 　　艺术类专业大学生由于授课方式的特殊性,因而较普遍地存在着纪律观念淡薄、生活作风懒散、学习纪律松弛的现象。具体表现为随意迟到、早退、旷课,不顾公共卫生,夜不归宿,甚至出现上课时间外出兼职打工。由于这些现象的长期存在和歪风蔓延,导致艺术类新生班风、学风都相对较差。 　　(四)专业认同感较强,但文化基础薄弱,认识问题缺乏深度。 　　艺术类专业学生一般从很小的时候起就开始专业学习,大都非常热爱自己的专业,甚至认为没有艺术就没有生命。因此,从高考填报志愿那一刻开始就对本专业怀有较强的认同感,在课程学习方面,也常常变现为对专业技能学习的热情远远高于文化课学习,尤其是对那些相对比较枯燥,纯理论性的课程甚至都产生了强烈的厌恶感、先天的排斥心理。加上本身文化修养就不够,浪漫而自由的艺术思维与实用而严谨的科学理念每每总会导致学生学习和生活上的茫然失措,认识问题也就普遍缺乏大学生应有的深度。 　　(五)实际操作能力出众,但人际交往、言语表达存在缺陷。 　　艺术类专业学生由于其本身专业的特殊性,从小就要从实体上出发学习专业,学习成果又往往只能通过作品成品来表达,艺术思维创意也经常是触景生情而来,所以学生个个实操能力非常出众,室内设计图纸、景观建筑模型、创意灯具制作、服装设计表现等都能从美好的想象迅速变为现实。但也正是因为其专业的特殊性,导致艺术类专业学生不善言辞,与人交往缺乏应有的技巧,有时候一幅优秀的作品都无法成功推销出去。 　　由此可见,艺术类新生的入学教育显得尤为重要,而现今独立学院的入学教育却普遍照搬传统高校的固有模式。 　　二、目前独立学院入学教育存在的问题与艺术类学生特点的矛盾冲突 　　(一)入学教育不够系统化,这对讲究实效的艺术生来说明显缺乏说服力。 　　广州大学华软软件学院目前已开办七年,8个教学系每年都会对入学教育体系进行论证分析和重新梳理,但教育过程中普遍时间较短,有的内容单一或停留在表面,效果不尽如人意,没有深入到学生内心。而数码媒体系作为学院的艺术系,与现今许多独立学院的艺术系一样,入学教育时间只有短短的三四天,而且仅仅定位在新生刚入学的一两个星期之内,有时很难达到预期目标。教学目标、教学计划、教学方式都称不上系统化。 　　(二)入学教育教学内容差异不大,这对时刻需求新鲜感的艺术生来说缺乏吸引力。 　　大多数独立学院在确定入学教育教学内容时,很少考虑教育客体的特殊性,尤其是没有将如笔者文章前面所谈及的艺术生群体作为重点区别对象,基本上年年都把教学大纲定位在理想信念及党的基本知识教育、校规校纪教育、安全教育、心理健康教育、专业思想教育等大的方向,内容基本相同。 　　(三)入学教育形式陈旧落后,较难引起学生共鸣。这对以自我为中心,喜欢设计人生,极富创造力的艺术生来说缺乏艺术魅力。 　　大多数高校入学教育的形式基本上都停留在大会讲座、小型班会、学生手册测验等教学主体单方面灌输式的手法形式,很少注重教学客体的主动参与。这样的教育形式使得一向标榜自己设计人生,极富创造力的艺术生本能地产生心理对抗,因此入学教育主客体之间的共鸣较难达到预期效果。