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素质教育呼唤科学教育评价体系 　　【摘要】在大力推行素质教育的新形势下,当前的教育评价在很大程度上束缚着素质教育的发展,需要构建科学的教育评价体系。本文试图就教育评价的范围、方法、教育评价系统的结构、教育评价的功能和教育评价结果的反馈几方面做进一步的探讨,以期对提高素质教育的质量有所启示。 　　【关键词】素质教育;教育评价;教育评价体系 　　 　　教育评价是教育管理系统中的一个重要环节,它的实质是判断教育价值的高低。对学生来说,教育评价是对其知识和能力的分析、强化和整合,是对其学习方法的反思和改进;对教师来说,教育评价是对其教学行为、教学态度的分析、调整和改进;对学校管理者来说,教育评价是对其办学理念的反思与改进。可以说,没有教育评价就没有人类教育的发展,教育评价是贯穿于人类教育活动始终的一种最基本的教育科研活动。 　　当前,我国的教育思想和教育模式发生了深刻的变革,推进素质教育是教育的核心主题。素质教育的目标是使学生学会生存、学会做人、学会求知和审美、学会劳动,把他们培养成德、智、体、美、劳全面发展的富有创新精神的人才。这也是我们教育的终极目标。这一目标的确立既给我们教育工作者指明了前进的方向,也有助于我们在工作中用这一标准来衡量工作的得失。那么,素质教育的质量如何?怎样衡量其目标是否达到就需要有科学的教育评价体系与之相适应。 　　综观已有的教育评价理论,总体上说发展趋势是十分明显的,即从无到有,从单一到多样。表现在评价过程、评价方法、评价内容和评价功能等方面都有了长足的发展。但从教育改革和发展的需求看,尤其是在大力推行素质教育的新形势下,当前的教育评价在很大程度上束缚着学校教育的发展,最明显的问题就是评价的指导思想还在围绕着应试教育的轨道转,评价的目的还是为了升学选拔,而不是为学生的可持续发展服务。为了更好地推进素质教育,使其教育思想真正落到实处,还需要在已有教育评价理论的基础上,结合教育实践活动就教育评价的范围、方法、教育评价系统的结构、教育评价的功能和教育评价结果的反馈几方面做进一步地探讨,构建科学的教育评价体系,让素质教育之花结出丰硕的果实。 　　 　　1.教育评价的范围应宽广 　　 　　在应试教育中,对学生学习结果的评价注重的是智力因素的发展而对非智力因素的发展予以轻视,即重视学生掌握了多少知识,智力是否得到发展,而轻视学生的思想品德、情感、意志和人格等的发展;对教师评价主要以学生的考试成绩为衡量标准,升学率高是证明教师优秀的依据,而对教师在教育中是否很好的发挥育人作用、是否注重学生创新精神和实践能力的培养予以轻视,以至于出现“高分低能”“高分低人格”现象。很显然,根据这样的评价标准培养的学生必然是死读书,读死书。应当清醒的是,素质教育要求下的教育评价范围应逐步扩大到“一切教育和教育的一切”。只要是符合教育终极目标的一切教育活动都应在教育评价的范围之内。科学的教育评价不仅要评教师的教,也要评学生的学;不仅要评教师的教学水平,还要评教师的人格魅力;不仅要评学生在知识、能力等认知方面的发展,还要评其情感、意志和人格等非智力因素的发展;不仅要对教学结果进行评价,还要对教学过程进行评价;不仅要评学校的办学理念,还要评社区的教育管理、评教育行政部门对教育的重视程度;不仅要评家长的教育方式,还要评学生自我评价的状况。 　　 　　2.教育评价的方法应运用现代科技手段,做到定量与定性相结合 　　 　　教育评价需要运用定量方法来处理和分析评价信息,这种追求精确量化的方法使教育评价走向客观化和科学化的道路。但是,这种方法重结果轻过程,忽视了评价双方在教育过程中的主观能动性,使信息不能交流,易造成评价信息失真,而且要对教育评价信息做到全部量化也是不可能的,不必要的。比如对学生的思想品德和创新人格等的价值判断就不能完全用定量的手段去处理。因而就需要结合一些定性的方法进行教育评价。这种定性方法可以针对性地对教育过程的变化和原因进行解析,强调评价过程中人与人的交流,更有助于激发提高教育质量的能动的因素。但这种方法主观性较强,总体效益低。上述两种方法各有利弊,所以不能只采用一种方式。适应素质教育的教育评价方法应是定量和定性方法的结合。具体到实际中,应依据不同条件合理选用评价方法,从而提高教育评价工作的质量。另外,要保证教育评价更加客观、公正,也必须借助于网络和计算机技术,以适应不断扩大的学校规模以及更加复杂的学校内部结构。 　　 　　3.教育评价系统的结构应优化,变鉴定式评价为交互式评价 　　 　　学校教育评价系统包括对校长、教师、学生的素质评价以及他们的工作学习质量的评价。在应试教育中,从结构来看,评价主要是一种自上而下的、单向的、鉴定性的。即校长评价教师,教师评价学生。这种信息传递方向单一的评价系统没有