素质教育落地湘潭实践.docVIP

素质教育落地湘潭实践 　　多年来，素质教育喊得轰轰烈烈，但如何落地，却是教育长期面临的尴尬。 　　湘潭市坚持不懈推进素质教育，以尊重学生主体、对学生未来负责的人本性价值追求，使素质教育从规模走向内涵，从外围走向核心，不仅看得见、摸得着、推得开，而且卓有成效。 　　就此，本刊记者专访了湘潭市教育局党委书记、局长陈利文。 　　素质教育，改“独唱”成为“合唱” 　　记者：您如何理解核心素养？它与素质教育的关系如何？素质教育如何改变教育部门“独唱”的局面？ 　　陈利文：核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。 　　在“后应试教育时代”，诸如此类的呼声渐起：教知识不教做人，社会频出抑郁症、自闭症的“问题人”，他们稍遇挫折便选择自杀甚至杀人；重智能不重体能的教育恶果，让学子们有力读万卷书，却无力行万里路！ 　　我们亲身经历过很多教育改革实践，对核心素养并不陌生，反而更有亲切感、亲近感。可以说，素质教育的方方面面，比如生命教育、心理教育、个性化教育等，从未像今天这样牵动越来越多人的心。毕竟，今日之教育，关乎来日之民生，关乎明天之国运，关乎未来之中国梦。 　　核心素养，是素质教育再出发的起点。 　　素质教育是一项系统工程，涉及政府、社会、家庭、学校等方方面面。如果没有政府作主体，只是教育部门或学校作主体，就不能调动教育以外的资源，就不能形成推进素质教育的合力和良好环境，素质教育就不能得到落实。 　　过去素质教育主要是教育主管部门一家的“独唱”，而如今湘潭的素质教育则既有市委、市政府的“顶层设计”，又有各个部门联动的“大合唱”。 　　湘潭市采用合作共建的形式建立了湖南省第一个综合实践基地。由湘潭军分区、市文明办、市两型办等10余家单位负责筹资，利用实践基地场地建设了8个共建场馆和2个共建区，分别是国防馆、人防馆、雷锋馆、“两型”馆、地震馆、禁毒馆、交通安全馆、消防馆、植物教学基地、学农体验基地。 　　实践基地共设30门特色课程，分为科学探究类、生存体验类、素质拓展类、专题教育类4大类。基地运营后，来自湘潭市7个中学的3000名初二学生获得了新鲜的体验。 　　此外，湘潭市不断健全和完善学校、家庭、社会“三结合”教育网络，构建了全社会齐抓共管的工作格局。一是家长学校实现全覆盖，开展“用爱和技巧教孩子”等专题教育活动2000余场次，建有1864个社会教育基地，组织开展思想道德教育活动3567次。二是成立社区教育委员会，依托社区的阵地设施、人才优势、活动资源开展活动。46所学校、26个社区（村、单位）参与，组织学生开展活动152次。 　　评价改革，从“育分”走向“育人” 　　记者：在当前素质教育有待扎实推进的大环境下，湘潭是如何让素质教育真正落地的？ 　　陈利文：要想把时间还给学生、把健康还给学生、把能力还给学生，把压力从学生身上转移到学校和教师身上，真心实意抓素质教育，在当前的大环境下，得靠改革考试评价制度来保障。 　　同一个尺度下衡量，总有优质和落后之分；不同的尺子下，个个学校都有自身的长处，每个学生各有人生出彩的机会。而如何提供尺子，提供舞台，就是教育主管部门思考和工作的方向。 　　湘潭市中小学校积极探索六种评价改革模式。采用典型引路，以点带面，逐步扩展研究队伍和研究领域的策略。?实践基地领航先行，边研究边推介，在滚动扩展中深化六种评价改革研究。 　　“等级+特长+评语”评价：把学生的学业成绩分为优秀、良好、及格、不及格四个等级；把学生的特长发展作为一个领域进行单独评价，鼓励学生爱好广泛，兴趣多元；实行评语改革，大力倡导教师写出激励性评语。 　　“水平检测+能力检测”评价：期考科目采用“100+50”的考试方式，将试卷分为两卷，即100分水平检测题与50分能力检测题，基础与能力并重。 　　“动口+动手+动脑”评价：既考查学生的课本知识，又考查学生的动手能力，实现学生综合素质的全面发展。这样系统分散、形式多样、生动活泼的考查并没有加重学生的负担，反而给学生创造了更多获得成功的机会，激发了学生的参与意识。 　　此外，还有“主动+严格+发展”评价、“常规达标+质量目标”评价、“学生+教师+家长”评价。 　　学生评价方式的改变，悄然影响着湘潭各中小学校教师的教学行为。湘潭市和平小学在课程“变轨”、课堂“变样”的基础上，将评价“变式”，期考“变脸”，改变了过去仅凭试卷分数评价学生的模式，通过生动形象的小测试、小演讲、小展示、小表演、小模拟来综合考查学生的学科素养及综合素质。 　　目前，湘潭不少中小学校正在积极探索基于学科素养的全方位、过程化、综合性、客观性的评价方式，在关注学生学业结果的同时重视学习过程，关注学业