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空间感知推理相结合艺术设计专业景观设计教学方法研究 　　【内容摘要】现阶段艺术专业的设计课程存在教学定位不合理、培养目标不明确的普遍现象。艺术专业的景观设计课程应该充分考虑专业课程设置情况和本专业学生特点，采用适合的教学方法体系。文章针对艺术设计专业景观设计课程存在的问题，提出课程教学应以微观尺度景观类型作为教学研究重点，以空间艺术营造为设计研究的先导，在设计过程中着重强调学生的设计观念和思维的训练，提高学生空间认知力和情感感知力。文章指出景观设计过程需要系统的专业知识积累和规范的设计程序，更需要理性分析基础上的感性创新，进而创新性提出了以空间、感知、推理相结合的景观设计教学方法，探讨适合艺术设计专业的新的教学思路。 　　【关键词】教学方法 微观尺度 艺术造型 空间感知 设计推理 　　一、景观设计的教学特点 　　景观设计是处理人与环境关系的学科，其目的是改善生存环境，促进环境永续发展。毋庸置疑，其中集合了技术与艺术的应用。景观设计属于文、理科交叉的专业课程，知识结构复杂且专业性较强，设计需要处理和平衡诸多方面的因素，具有综合性和复杂性特点。面对庞大的学科知识体系，景观设计课程的知识讲授通常是管中窥豹、可见一斑，但究其设计最主要的素养，就是创新和综合平衡能力，这当然需要全面扎实的专业知识做基础；但众所周知，单纯的知识积累和规范的设计程序并不意味着好的设计结果，况且信息时代的知识积累和应用概念更不同于以前，所以，培养创新和综合平衡能力应是景观设计教学的关键任务。 　　艺术设计专业背景下的景观设计课程具有得天独厚的自身优势。追求景观作品的艺术个性是教学设计工作的重要内容，也是艺术设计专业景观设计教学的重要方向。课程教学应根据专业特点和课程设置情况，特别强调学生理性分析基础上的感性认知，尤其注重培养学生的艺术创作能力，发展学生感性的创新观念，并且不断加强学生专业知识的学习和积累，提高专业综合素质和整体的设计认知，树立正确的设计观，为后期的专业发展奠定良好的基础素养，使学生具备持续不断的创新活力。只有熟知景观设计的教学特点，并充分结合专业特点，发挥自身优势，才能逐渐形成艺术设计专业景观设计课程的教学特色。 　　二、课程教学存在的问题 　　1.教学缺乏专业特点 　　艺术设计专业的学生受过一定的美术训练，具备较强的绘画基础。造型能力和形象思维能力是其基础优势。现阶段大多数院校艺术设计专业的课程设置主要包括绘画基础类、设计基础类、专业设计类三大部分；景观设计作为一门专业主干设计课程，其教学通常无视专业课程设置情况和学生特点，一味效仿园林或城市规划等相关专业的设计课程内容。教学注重设计分析推理过程，简单套用“调查—分析—设计”的工作程序；注重宏观理性分析能力的培养和专业知识的累积；其结果虽然有益于学生养成规范的工作程序和严谨的设计态度，能在一定程度上保证设计的合理性；但没有考虑本专业课程设置的体系现状，没有充分发挥学生的感性创造能力，致使最终的设计成果质量不高，作品雷同，缺乏原创性和艺术个性，自然谈不上课程特色。 　　2.教学内容较庞杂，重点不突出 　　景观设计是一个复杂的系统设计过程，牵扯因素繁杂，涵盖物质空间因素和非物质空间因素，涉及空间美学、环境工程、生态系统、环境行为心理学等方面内容。艺术设计专业的课程总体设置缺乏循序渐进的系统安排，设计课程相对孤立；景观设计课程开课之前只开设过一些设计基础类的课程，学生不具备相应的设计理论基础和知识储备，设计认知水平有限，更欠缺宏观的专业知识体系。景观设计课程的讲授在试图保证课程理论体系相对完整、学生设计认知相对完善的情况下，势必造成课程的理论内容庞大、知识跨度大、讲授流于泛泛而丧失重点，并且占用大量课时，这不利于初学者设计兴趣的培养，也有悖于设计课程强调学生实践能力培养的初衷。 　　3.课程理论讲授与设计实践脱节 　　现阶段景观设计课程教学主要分为理论讲授和课题设计两部分。大量的理论内容占据多数课时。授课方式多为老师讲、学生听的灌输式教学方式。讲授内容也过于程序化，缺乏灵活性和启发性，致使设计课程逐渐被理论化；学生习惯于被动接受，而丧失了主观能动性。大部分理论内容并没有和课程设计相结合，学生不能在具体设计实践中领会和论证理论知识，导致课程设计实践环节薄弱，学生的实际设计能力得不到锻炼，固然产生事倍功半的教学结果。 　　4.设计分析套路化，设计成果雷同，缺乏艺术个性 　　设计实践的前期分析在整个设计过程中具有重要意义，对景观设计成果的质量有重要影响。强调设计分析环节可以锻炼学生的理性分析能力和对复杂问题的处理能力，保证方案设计的科学性和合理性。但是现阶段在课程设计环节中，由于学生对于场地的基础信息获取和处理能力的限制，其前期的调研分析过程往往粗浅，缺乏实效意义，甚至流于形