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突出培养学生听说能力多维立体化高职英语课程体系研究 　　【摘 要】在国家及区域发展需求大背景下，鉴于中国学生听说能力相对滞后的现状，本文创新提出依据建构主义理论和戴尔的“经验之塔”教育理论，构建“五位一体”的多维立体化高职英语课程体系，通过“课堂教学”，“自主学习”，“实践实训”，“第二课堂”，“考证和国际化”五个子模块课程，完成“引-学-练-演-战”的五字学习过程，最终提高学生的英语交际能力。且课堂教学设计创新提出运用“5P（PPPPP）教学过程”；并改革实践课的考核方式，采取过程性考核评价方式。 　　【关键词】多维立体化英语课程体系；高职英语实训；5P教学过程；过程性考核评价 　　1.研究背景 　　（1）教育部“高等职业教育创新发展三年行动计划（2015-2017）” 中明确提出，“着力培养当地亟需的技术技能人才，将高等职业院校建设成为区域技术技能积累的重要资源集聚地，提升对本地区经济社会发展的贡献度，在促进就业、改善民生、服务地域经济社会建设中发挥重要作用。” 　　（2）随着京津冀一体化国家战略及一带一路发展理念的提出，北京作为国际化大都市，各行各业亟需国际化人才，尤其是掌握熟练的口语交际技能，能使用英语进行交际和业务活动的人才。因此，作为地处北京的高职院校，加强高职英语课程建设与改革研究，培养具有熟练的英语口语交际能力的国际化的高素质技能型人才应该是北京地区高职院校人才培养的共同目标。 　　（3）教育部颁布的高等职业教育英语课程教学指导性文件《高等职业教育英语课程教学基本要求》明确提出了“教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力” 。《要求》还提出要“构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式”，“应采取灵活多样的教学方法，加强互动与协作学习；要营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动，使之成为英语教学的有机组成部分”。 　　（4）改革开放以来，我国高校英语教学取得了飞速发展，大学生的英语阅读能力提高显著，但听说能力相对滞后，致使我国大学生的英语能力在发展上显得不平衡。多年来，由于种种原因中国外语教学“重阅读轻听说”， 学生英语口语水平偏低，“哑巴”英语现象一直存在。这一现象已经引起教育主管部门和社会的关注，相关部门出台了一系列教学指导性意见以及教学改革的举措。强化语言表达能力，特别是注重英语听说能力的培养已成为当前和今后一个时期我国英语教学的重点和发展方向。 　　2.研究的理论基础 　　2.1建构主义理论。 　　建构主义理论的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。 　　建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。即“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式。一改过去传统的教师讲、学生听的“教授型”的单向沟通的教学模式。从重视教师向重视学生转变，从重视教法向重视学法转变，从重视知识传授，向重视能力培养转变。教学不仅要探讨教师怎样去教，而且更需要探讨学生怎样去学，把“教”建立在“学”的基础上，从单纯追求学生“学会”转向“会学”，引导学生独立地获取知识，提高学生的自主学习能力。 　　2.2 美国的爱德加戴尔（Edgar Dale）的“经验之塔”教育理论。 　　如图： 　　图表 1戴尔的“经验之塔” 　　戴尔将人们获得的经验分为三大类：做的经验，观察的经验和抽象的经验。其理论要点概况为以下几点：（1）塔的最底层的经验最具体、最直接，学习起来也最容易，越往上越抽象。（2）教育应从具体经验入手，逐步上升到抽象，这是较有效的学习方法。戴尔的“经验之塔”是一种形象化的比喻，用来说明学习经验从直接参与到用图像代替，再用抽象符合表示的逐步发展过程。由此可以得到启发：教与学的有效活动应从具体经验入手，从“做”中“学”，加强实践教学的设计。 　　3.构建突出培养学生听说能力的多维立体化高职英语课程体系 　　体系是一个科学术语，泛指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体。为达到某种人才培养目标所设置的多门课程相互间分工与配合，构成课程体系。当前信息时代，学习资源丰富，学习途径多样化，学生学习方式和学习习惯都发生了很大的变化。英语教学按照传统的单一课堂讲授式已经不能满足这个时代以及学生的需求。且英语课程呈现的是集知识、技能于一体的综合载体，需要多模块支撑，只靠单独的一门课程无法很好地实现其人才培养目标。因此，基于建构主义学习理论和戴尔的“经验之塔”教育理论，针对高职学生的具体情