简论李镇西语文阅读动机激发策略.docVIP

简论李镇西语文阅读动机激发策略 　　学习行为是由学习动机引发的，学习动机是有效学习的极重要的前提条件之一。调动学生的学习动机，激发学生的学习热情甚至激情，是高明的教师获得良好的教学效果的重要且必需的手段。在这一点上，可能不同的教师有不同的动机激发策略。本文拟就李镇西的语文阅读教学动机激发策略(以《给女儿的信》的教学为例)作一探讨，以期能给广大的中学语文教师以有益的启发。 　　 　　一、沟通生活的移情策略 　　 　　李镇西注重将文本阅读与学生的现实生活进行沟通，让学生能够从文本中读出时代的讯息和自己的生活内容。教师的引导要由文本阅读“进而联想到今天的时代，甚至联想到自己”，要“读出自己，读出问题”。如此，学生与文本的距离变得更加贴近，对课文的亲近感增强，自然能够产生一种阅读冲动。在《给女儿的信》一课的教学中，沟通生活的移情策略运用得极为充分。比如，他在学生整体阅读课文后给的第一个重要提问：“我有一个问题，你们可要实话实说――你们在14岁有没有想过爱情?”为了打消学生顾虑，他进一步补充说：“放心，李老师不会问你具体是怎么想爱情的。呵呵!”这个提问既是引导也是要求学生，文本阅读应该结合自己的人生经历，发挥阅读先见在文本阅读中的作用，从而形成相应的阅读心境。只有如此，文本阅读才能激发兴趣，在文本接受者和写作者之间形成有意义的对话一或产生情感共鸣，或激发观点碰撞。事实上，此问题一出，“绝大多数同学都举起了手”，“多数人都想过”。显然不少同学通过课文阅读产生了情感共鸣，这为以后进一步细读课文打下了良好的动力基础。在研读文句“他们一会儿看天，一会儿你看看我，我看看你，互相传情”时，随着教师的引导，“教室里一片宁静……他们显然也被文中的爱情打动了”，随后同学们唱起了《浪漫的事》，“歌声把所有同学都感染了”，“我的眼睛潮湿了，鼻子开始发酸”――本节课的高潮就在沟通生活的移情策略的运用下适时到来!这堂课，李海林评“上得非常生活化”，教师“在由‘文本的解读’向‘生活’方面延伸的时候…‘举重若轻，水到渠成”。这恐怕也是这堂课最为得意的神来之笔。 　　 　　二、课堂主体的强化策略 　　 　　课堂教学有若干主体，学生主体、教师主体、文本作者主体甚至文中的人物形象主体。应该说，对每一个主体李镇西都能给予相应的尊重。在这篇课文的教学中，李镇西尤其强化了学生主体、教师主体、文本作者主体。既避免了传统教学对教师主体的一味倚重，也避免了时下一窝蜂的所谓的“以学生为中心”，实现了真正意义上的平等的文本阅读对话。 　　对于作者主体，李镇西认为他“参与了我们的对话与交流，引导着、影响着、制约着我们的理解”，因此。课堂阅读与对话必须尊重文本作者这一主体。由于作者主体的沉默型特点，该课对作者主体的尊重主要通过教师的“代言”实现。教师以作者苏霍姆林斯基的推崇者的身份结合文本阐释了作者的爱情观，“使同学们对苏霍姆林斯基充满了敬意”。与此同时，教师也鼓励学生提出对作者观点的不同看法，显示了对学习主体的充分尊重。李镇西主张教师有效引导下的“学生自由发言”，充分听取学生的意见和观点，然后适时导向深入阅读。这既避免了放任自流的语文教学流弊，更实现了对学生自主阅读的尊重，激发了学生的文本阅读热情。在这篇课文的切入方式上，教师并没有抛出一个具体的问题，而是从尊重学生的感受的角度让学生畅所欲言，设计的是一个开放性的话题。这种处理。使学生可以不带任何负担、任何压迫感进入文本、感受文本，对文本的认识轻松、真实、自然。这种处理方式，是课堂预设与生成的最佳结合。 　　李镇西尊重学生主体的同时，也不讳言教师主体的存在。“教师的存在，是教学系统的突出特色，是教学区别于一般的学习活动的关键所在。”李镇西上《祝福》的最后一堂课时，整整一节课，几乎就是他的“一言堂”。在不少老师的眼里，这是典型的教学“致命伤”，却得到包括语文名家钱梦龙老师在内的有识之士的肯定，因为它绝不同于我们司空见惯的那种体现教师话语霸权的“一言堂”。在《给女儿的信》的教学中。当学生热热闹闹讨论课文(如分组讨论“上帝久久地伫立凝视着……从那时起，人就成了大地上的上帝”一段)时，他作为课堂的一员也不时见缝插针，摆明自己的主张，当然他也绝不将自己的观点强加给学生，他要强调的是作为课堂一员的平等的话语权。李镇西对课堂各方主体的充分尊重，正是他一以贯之的民主、平等教育思想的体现，正因此，学生从对权威的尊崇、服从中解放出来，真实、自由、开放地阅读文本，从而获得了相应的阅读动力。 　　 　　三、幽默风趣的减压策略 　　 　　生活中人们都愿意跟幽默风趣的人相处，因为幽默风趣的人能够给周围的人带来轻松愉快。李镇西的课一向注重幽默策略的运用，他深知幽默策略是调节课堂气氛、舒缓课堂压力、实现师生关系和谐融洽的重要手段。这种策略的