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简论高中历史主体协同课堂教学动态生成几点思考 　　【摘要】在新课改背景下，主体协同课堂教学是教师和学生共同的发展。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而应是根据学生学习的实际需要，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程。这就要求教师在充分备课的同时，关注学生，尊重学生的思考。这样才能在课堂教学中从容不迫、游刃有余地处理千变万化的生成资源，收到较好的教学效果。 　　【关键词】新课改主体协同课堂课堂教学动态生成 　　中图分类号：G623.41 文献标识码：A 文章编号： 　　 　　在新课改背景下，我校推进主体协同课堂。主体协同课堂教学是教师和学生共同的发展。其理想状态应是学生的主体地位得以体现，教师的主导作用得以发挥，生成性教学资源得以充分利用，教学目标得以实现，学生获得了多方面的满足和发展。主体协同背景下，???堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。” 　　一、课堂教学动态生成的理解 　　课堂教学动态生成是新课程改革的核心理念之一。所谓课堂教学动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。课堂教学动态生成具有不可预测性和即时性。动态生成的课堂教学要求我们重新审视我们的课堂教学。 　　二、促使历史课堂教学动态生成的几点策略 　　1.充分备课。 　　叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在实际教学中，总会有一些不期而遇的问题，学生的差异和思维是难以预料的，面对这一现实我们教师就应该做好充分的准备。有了充分的准备，我们才能更好地应对教学中意外的问题。 　　在备课时，要为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创造条件。既要顾及学生的差异性，又要考虑到教学期望目标与实际结果之间可能出现的差异。教师既需要在课前尽可能对教学过程实施中学生可能出现的种种可能加以猜测，又要具有良好的教学敏感，在课堂中准确洞察学生心理，捕捉从学生那里涌现出来的信息，调整教学进度和教学内容。使课堂更贴近每个学生的实际状态。比如，我在导入人民版专题七《美国1787年宪法》一课时，提了一个问题：“当今世界最强大的是哪个国家？”我的本意是引入美国，再提问：“美国强大的主要原因是什么？” 根据一则材料分析得出美国强大是源于其法律和制度的保障，由此导入新课教学。但是，在课堂教学时，有的学生回答是“中国”，同学们议论纷纷。这就没有按照我的设定思路发展，但是我对此有准备，于是展示一组数据，从数据分析中得出“美国是最强大的国家”这一结论，这又培养了学生论从史出的观点和方法。 　　2.关注学生，尊重学生的思考。 　　学生的思考是教学资源的重要组成部分。学生是敢于质疑的，在一个生动成功的课堂往往会涌现出大量的信息。这些信息可能是意料之外的，可能是有意义或无意义的，可能是正确或错误的，可能是重要或不重要的，无论怎样，它都是教学资源的重要组成部分。如何处理这些信息，往往决定着教学过程动态生成的推进。叶澜教授指出：“在教学过程中，教师不仅要把学生看作‘对象’‘主体’，还要看作是教学‘资源’的重要构成和生成者。”比如在人民版专题七《民主政治的扩张》课堂教学中，一个学生提出了一个问题：“法国的共和制和美国的共和制是一样的吗？”我觉得这是一个很好的教学资源，于是布置任务，学生自主探究比较法国和美国的政体，由此扩展到英国与德国政体的比较。再由学生来展示探究成果，我对他们的成果加以补充和总结，学生印象比较深刻。还有一个例子，在人民版专题八《俄国十月社会主义革命》课堂教学中，有学生提出：“二月革命就是社会主义革命。”显然，他是把二月革命与十月革命的性质搞混淆了，说明了他没有搞清楚有关革命的定性问题。我觉得这也是一个很好的教学资源，于是简单地介绍了有关革命的定性问题，由此引导学生分析区别了二月革命与十月革命的性质。学生听了恍然大悟。 　　与学生平等对话，促成课堂教学动态生成。新课改强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。在就要求教师善于倾听学生的发言，教师不是绝对意义上的言说者，学生也有叙说的欲望和权利。教师要重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他