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管理专业本科生学习需求调查分析 　　摘要本文对某高校本科学习需求进行了调查，并将其教学需求影响因子按重要程度划分为“教学计划”、“教学内容可接受度”、“课程现实性”、“课程质量控制”、“授课细节”、“教学知识联系”和“教学环境”。其中，学生满意度最高的是“授课细节因子”，最差的是“课程现实性因子”。从而为今后进行以实践为主导的差异化教学改革提供了依据。 　　中图分类号：G442文献标识码：A 　　 　　Analysis on the Investigation of Learning Need 　　 of Management Undergraduate Course 　　CHEN Fujun, LIU Qili 　　(School of Business Administration, Dongbei University of Finance and Economics, Dalian, Liaoning 116023) 　　AbstractThis article investigated the learning needs of a college undergraduate course and divides the needs into seven parts by importance, such as teaching planning, praxis of courses and so on. Among these parts, detail of teaching is the one which get the highest satisfaction, while the lowest is praxis of courses. This provides basis for the later teaching reformation in the guidance of practice. 　　Key wordsinvestigation of learning need; analysis of factors; teaching quality controlling 　　 　　“顾客至上”已经是现代社会普遍接受的原则。同理，在高校教学中，也应该“以学生为本”，充分考虑大学生的兴趣和需求（刘德义，2004）①。但是，在目前多数高校的教学实践中，课程教学却仍然多侧重于经验分析和理论介绍，很少从学生的主体需求出发（陈善平、闫鹏程、李淑娥，2007）②，经常出现忽略学生需求的状况（刘玉杰，2006）③，教学中难免存在一定的盲目性、随意性（杨建辉，2008）④。并且，很多高校都是在教学结束时才征求学生对教学的评价，基本上属于“事后”的教学质量控制方式，很难针对学生的反映及时调整课程内容和质量，学生的个性需求很难得到满足。这种教学与需求脱节、教学方式与教学内容和教学过程脱节的状况，使得学校对教师的授课效果和学生的学习效果难以进行科学、有效的评估。因此，为了进行“事前”的教学质量控制，在课程设计之前对学生的课程需求调查和分析就成为改善教学效果不得不面对的挑战。为此，本文针对某高校管理科学专业本科生的学习需求进行了调查和分析。 　　1 调查问卷设计 　　一般认为，在课程开发中了解学生学习需求是达到教学目的的必要前提⑤。为了能够准确了解学生的学习需求，我们首先将调查内容分为课程的重要度和满意度两部分。运用“头脑风暴法”，在课堂上就学生的需求信息进行开放式的讨论和采集。并且，考虑到学生需求的复杂性和多样性，在确定了议题后，还给学生一定的时间进行准备，以使学生对自己的需求有充分的思考，并收集尽可能多的有效信息（不同班级、上下届同学）。其次，运用KJ法，将收集来上的大量信息，按其内在相互联系加以整理，最后合并分类为三个层次：课前准备、课堂讲授、教学效果，共计16项需求。具体的三次水平需求项目如表1所示。 　　表1学生需求的KJ法分析结果 　　 　　经过反复讨论确定了学生的需求信息后，调查问卷最后分为重要度、满意度两部份，分为三个层次（教学准备、授课过程和教学效果），共计48个问题。各问题分别采用李克特5点量表进行测量，其中“1”表示“不重要（不好）”，“2”表示“较不重要（较不好）”，“3”表示“一般”，“4”表示“较重要（较好）”，“5”表示“非常重要”（好）。 　　调查问卷设计好之后，按照匿名施测原则，我们向该管理科学专业大一、大二、大三年级的本科生共发放问卷167份，回收有效问卷155份，有效率93%。其中，大一问卷50份，有效问卷46份；大二发放问卷48份，有效问卷42份；大三发放问卷69份，有效问卷67份。然后，将相关数据输入到计算机，使用SPSS软件进行处理。