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网络时代大学生学习评价改革 　　摘要:本文首先分析了促进发展的学习评价的理论基础,在此基础上得出了促进发展的学习评价原则。针对当前我国大学生学习评价中存在的问题提出了借助于计算机网络进行改革的思路与框架,并对实施中的困难进行了分析。 　　关键词:大学生学习评价;改革;网络 　　中图分类号:G642.0文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)15―0214―02 　　 　　《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出:“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神,普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”为此,我国高等教育正在进行全方位的改革,而学生学习评价改革在诸多教学改革中则显得相对滞后,已成为制约高校教学改革的“瓶颈”,也构成了创新人才培养的最大障碍。因此,研究大学生学习评价改革是推进高校教学改革,培养创新人才必然选择。网络时代的到来大学生的学习带来了积极的变革,也为大学生学习评价改革带来了机遇。 　　 　　一、促进发展的学习评价 　　 　　1.促进发展的学习评价的理论基础 　　学习评价是学习过程不可缺少的环节,是学习质量的保证,对提高学习效果具有重要意义。学习评价中体现出来的特定的学习观,支配或决定着评价的具体模式和操作取向,进而影响评价的结果。促进学生发展的学习评价的理论基础是建构主义学习理论和加德纳的多元智力理论。 　　建构主义学习理论的核心要义是:学习是意义制定的过程,而不是知识的传递过程。学习者在意义建构中处于中心地位,通过同化和顺应进行意义建构,学习者先前的经验在意义建构中具有重要的作用;在情境化的、真实的境脉中的建构才是有意义的,学习是围绕真实问题展开的;建构的过程是社会性的,学习既是内部的,也是社会的协商,学习就其本质而言是一个社会对话过程;使用技术支撑高级的心智活动,建构主义环境可支持学习者的思维和行动,引导他们进行反思与自我调节。为此,学习评价的重心应是评价学生如何进行知识建构的过程,而不仅仅是学习产生的结果;利用自我分析和原认知工具,较少使用强化和行为控制工具;尽可能将评价与教学过程结合起来,使其成为学生有意义学习的有机组成部分,建立动态、持续、不断呈现学习过程及反映学生进步状况的评价体系。评价也应围绕真实情境进行,强调基于真实任务背景驱动的评价,避免简单化倾向或脱离情境的倾向。 　　加德纳的多元智力理论认为,人类至少有七种智力:语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我智力。不同的学生具有不同的特点和潜力,在学习中以自己擅长的特定智力方式进行学习,每个人都有自己最擅长的智力领域,在与之相匹配的智力活动中表现最佳,每个学生都潜伏着可发展的潜力,应全面地分析每一个学生,根据其特点促进优势智力领域的发展,并向其他智力领域迁移。这种理论为我们多维度的认识、分析学生的智力开拓了视野,需要我们同时关注一系列分别衡量各种能力的评价结果,设计出有益于经常性、系统性的评价方式和工具。 　　2.促进发展的学习评价的原则 　　以上两种理论为基础,可以得出促进学生发展的学习评价应当做到:①评价标准是多层次、多维度的;②评价方法具有多样性;③评价兼顾目标取向和过程取向,把终结性评价和形成性评价有机结合起来,同时在实施过程中,开展多次、即时、动态地评价;④重视学生在评价过程中的作用和主体地位,让评价成为教师、学生和家长共同参与的交互活动。 　　我国高等教育在高速发展的同时出现了师资力量薄弱的问题,尤其表现在很多公共课都是大班上课。因此任课教师在对学生进行学习评价中存在有以下问题:①难以进行学生学习前的前期准备和学习潜力的评价,即定位性评价;②很难实现对学生学习的形成性评价和诊断性评价;③学生学习总结性评价等同于考试,以考代评;④无法做到评价主体多元化和评价方式多样化。这些问题的存在很难使学习评价达到促进学生学习与发展的目的,因此,对当前的学习评价方法进行改革正是当务之急。 　　 　　二、以网络作为工具的大学生学习评价改革 　　 　　网络可以看作是一种潜在的学习环境,利用网络提供的各种学习工具,如交流工具、写作工具等,一方面可以促进学生更好的学习,另一方面也提供了一种对学生学习进行评价的辅助手段。利用网络作为一种学习评价工具,可以很方便的实现评价主体的多元化,评价方式的多样化,可以更好的对学生进行形成性评价和诊断性评价,也可以作为总结性评价的参考。 　　1.改革的思路与框架 　　改革的实践将首先运用实验研究法,搭建课程网络学习平台,鼓励学生在课外通过网络进行课程学习。从时间过程看,评价仍主要分为期中和期末两个部分。期中评价的结果向学生反馈,为学生完成课程目标与学习任务,更好地实行个性化服务;期末成绩评价作为学生该科结业的依据。鉴于目前