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网络时代对大学英语语言学习环境要求研究 　　【摘要】网络时代的悄然而至给大学英语教学带来了发展的契机，同时也对大学英语语言学习环境提出了新的要求。随着高新技术不断渗透进教学环节中，学生的学习活动与学习目标均发生了系列变化，单凭课内语言教学显然已无法满足日益增长的教学需求。在这一时代背景下，教师应科学借助网络技术与学习软件，充实英语教学活动，为学生构建科学的语言实践环境，通过校园英语学习平台，使学生的英语语言应用能力在一个良好的语言环境中获得飞快的成长。 　　【关键词】语言学习环境 大学英语 网络技术 　　随着各类网络技术的引进，大学英语教学模式产生了天翻地覆的变化。网络先进技术已成为语言教学中不可或缺的重要组成部分，在虚拟现实技术的帮助下，语言学习环境得以优化，教学效果得到明显改善。在语言学习的过程中，教学环境至关重要，良好的语言学习环境不仅需要硬件技术的支持，还需依靠科学的教学设计。在本文中，笔者根据我国现阶段大学英语教学现状与社会对大学生英语能力的要求，结合学习风格与学生英语能力，对语言环境的设计与语言学习环境的构建进行深入探讨。 　　一、语言学习风格的设计 　　1980年，美国心理学家加德纳首次提出多元智能理论，在他看来，不同的人会使用不同的方式解决问题。同理，在语言学习过程中，不同的人会使用不同方式，利用不同手段完成语言学习。这意味着，每一位英语语言学习者都拥有专属的学习风格，学习风格关系到他们的语言学习策略，进而影响到最终的学习成果。 可以确定的是，学习风格会受到学习者特有的认知、情感等易怒说的影响。据笔者调查获悉，学习风格主要包括：视觉听觉型与动手型、外向型与内向型、随机判断型与顺序推理型以及综合研究型与分析研究型。前文中有提到，不同学习风格的学习者会使用不同的学习策略进行学习，比如听觉型的学习者就比较测重通过听力完成语言学习；外向型的学习者会在学习过程中显得比较主动，自主探索能力比较强；综合研究型的学习更注重对学习内容的深入探索。不难发现，不同学生有着不同的学习风格需求，教师应意识到课内语言教学的严重不足，合理结合先进技术，拓展课堂空间，为学生构建充分的语言实践环境。 　　语言环境的类型主要包括：自然语言环境、局部语言环境以及人工语言环境。自然语言环境指的沟通交流以该语言为主的生活环境；局部语言环境就是指学习者部分时间内，会使用到该语言的语言环境；人工语言环境则是指学习者自己有意识的在脑中使用该语言描述某种情境。就我国目前大学英语教学现状来看，学生学习英语和应用英语多发生于课堂教学中，一旦脱离课堂便会进入到母语环境，缺乏锻炼英语语言应用能力的机会。另一方面，受到应试教育的影响，大多数学生在学习英语时更侧重于用脑记与动手写，语法技巧与词汇量掌握情况比较良好，忽略了开口说开口读的重要性，因此英语语言的应用情况并不理想。 　　考虑到语言教学对行为主义、认知主义以及构建主义的需求，语言学习环境的构建不可或缺。在语言学习环境中，学生应有充分的选择权与自主权，自行安排教学任务，学生可对自己的学习活动进行监督，根据自己阶段性的学习成果，适当调整学习目标与学习方式。学生首先要在与语言学习环境中独立学习，自主探索，而不是完全依靠老师完成教学实践。语言学习环境为学生开辟了新的获取信息知识的渠道，在这一学习环境中，学生可以获得足够丰富的学习资源，并尽情开展实践活动，而这些都对学生实践能力的发展大有裨益。 　　据了解，当前我国大多数大学英语教学均引进了网络技术，《大学英语课程要求》也提出，要利用网络技术，增强对学生听力与口语的培养。所以，创建校园网络学习平台意义重大。在语言学习的过程中，教学环境至关重要，良好的语言学习环境不仅需要硬件技术的支持，还需依靠科学的教学设计。笔者认为，教师应充分利用网络技术，开展网络课堂语言教学，为学生构建一个虚拟现实的英语语言环境，加强学生对英语的接触、体验与使用，使学生的英语语言能力能够在良好的语言学习环境中获得提升。相较于传统的英语学习网站，该平台侧重于模拟日常生活环境，在语言实践中增添了多种趣味游戏，让学生结合自身学习需求与学习风格，选择最适合自己的学习方式锻炼自己的语言能力。 　　二、 校园英语语言环境的构建 　　大学英语语言环境应充分尊重学生这一主体地位，秉承为学生提供适合自己的知识体系的教学理念，以提升学生人文素质与文化知识为目的。网络时代对大学英语语言学习环境提出了更高的要求，经笔者分析总结，发现在网络时代背景下，校园英语语言环境应涵盖以下内容： 　　1.夯实语言基础。夯实语言基础是学好第二语言的重要前提，语言基础的学习要求学习者打好系统知识的基本功，即拥有足够丰富的词汇量、标准的口语发音、具备一定英语听说读写的能力，能够熟练运用简单的语法等。当代大学生英语语言基础水平