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网络环境下,自主学习在大学英语写作中实证探索 　　摘要：鉴于大学英语写作教学的现状和存在的问题，本文运用语言自主学习理论并且借助网络环境，在湛江现代科技职业学院2009级100名新生中进行实证研究，并以两次写作考试和两次问卷调查数据为基础，探讨基于网络的自主学习模式，是否有利于提高学生的写作水平。 　　关键词：自主学习 网络 大学英语写作 　　中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2011)09-0032-02 　　 　　1 自主学习 　　 Kenny(1993)则认为自主学习不仅是学习上的自由，而且是成人（become a person）的良机。国内学者束定芳（2004：205）指出，自主学习在外语学习上的主要成分包括：（1）态度：学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；（2）能力：学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；（3）环境：学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己学习的能力。 　　2 基于网络学习环境的大学英语写作自主学习模式的教学实验 　　2.1 实验设计 　　2.1.1 实验对象 　　 湛江现代科技职业学院2009级100名大一新生。实验班共50人，接受“基于网络的大学英语写作自主学习”教学模式；控制班共50人，依旧采用传统的英语写作教学模式。 　　2.1.2实验变量和假设 　　 自变量：一是合理地、科学地运用网络学习环境；二是探讨基于网络的自主学习在大学英语写作中的可能性和有效性。因变量：写作成绩，尤其是词汇运用能力；写作兴趣和信心。并假设，与传统的写作教学模式相比，基于网络的自主学习，有益于改善学习者的写作水平，尤其是词汇运用能力；有益于提高学习者的写作兴趣和写作信心。 　　2.1.3实验步骤 　　 实验时间从2009年10月中旬到2009年12月。实验前，在实验班中就学生的写作态度、写作信心、写作策略、遇到的困难、对传统写作教学模式的态度等进行问卷调查，于此同时在实验班和控制班中就相同的写作题目，进行了前测写作测验，以确定它们具体的写作水平。接下来，实验班的学生开始采用基于网络的英语写作自主学习模式。借助网络学习环境，他们开始练习英语写作，并把完成的作品上传到“新理念大学英语网络教学系统”，借此，学生和老师对其作品进行修改并提供相应的改善建议，也可以根据一定的写作评价标准对作品的整体写作水平进行评分。根据老师和同学的建议，学生重写作文，反思自己的整个写作过程。为了巩固学习成果和增强学生的写作信心，在每一次练习后，学生们在课堂上进行一次口头演讲。与此同时，控制班也要求就相同的题目进行写作练习，以确保试验的有效性。实验后，在实验班和控制班进行后测写作测验，测验的题目和前测写作测验题目难度相当，以检验实验班和控制班的写作成绩是否有显著差异。另外，在实验班进行问卷调查，收集学生们对基于网络学习环境的英语写作自主学习模式的反馈，尤其是他们的写作兴趣和写作信心。 　　2.1.4数据收集和分析工具 　　 写作测验和问卷调查；SPSS 10.0统计分析软件和VocabProfile词汇统计软件 　　2.2 基于网络学习环境的大学英语写作自主学习模式 　　3 实验结果及分析 　　3.1 问卷调查结果及分析 　　 图2和 图3说明实验后，学生的写作态度和写作信心有了很大的改变。 　　3.2写作测验的结果 　　3.2.1前测写作测验结果 　　3.2.2后测写作测验结果 　　3.2.3实验班前测和后测成绩比较 　　 根据写作测验的结果（表1、2、3），表明基于网络的自主学习写作模式并没有在很大程度上改善学生的写作成绩，没有收到预期的效果。但这并不能否定这种模式的有效性。教学实验中一些干扰实验效果的因素不能忽视。第一，英语写作成绩的提高需要一个长期的过程。如果实验的时间能够延长，那么实验的显著性和有效性也会大大增加。为了验证这个教学模式的有效性，目前我们仍在进行基于网络的英语写作自主学习模式。第二，并不是所有的学生都有电脑，三分之二的同学需要在自主学习中心进行自主学习。自主学习中心的经常的过度拥挤使得许多学生的自主学习的时间和练习不能够得到及时的保证。第三，实验的样本不够大，且都是大一新生，这在一定程度上影响了实验效果。此外，一些学生不愿意改变他们的学习方式。问卷调查的结果表明，他们认为基于网络的自主学习对他们的学习能力提出了更高的要求。这一列的因素都在一定程度上影响着实验效果的有效性。 　　3.2.4词汇统计结果 　　 K1表示英语中出现频率最高的1000个单词；K2表示英语中出现频率最高1001至2000个单词；Academic指的是学术词汇表；Family词族是指某一词干和所有