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网络环境下高中历史乐学善思运用教学模式探索与实践 　　摘要：如何将网络环境的优势与高中历史学科的特点有机结合，使学生能够“乐学、善思、运用”，是现代高中历史教学面临的新课题。在教学实践中实现网络教育与现代教育理论的整合对网络环境下高中历史“乐学、善思、运用”教学模式的探讨有一定的借鉴意义。 　　 　　关键词：网络环境教学模式高中历史教学 　　 　　随着计算机信息技术的迅速兴起与蓬勃发展，网络环境下的教学正悄然兴起，并深刻地影响了教师的教学。网络技术引入教育领域，大大丰富了教学内容，促进了教学观念、模式和方法的变革。但如何充分运用网络环境教学的优势，广泛吸收传统历史教学的精华，探索符合高中学生认识规律和思维特征的教学模式，成为教师迫切需要解决的问题。 　　一、网络环境下的高中历史“乐学、善思、运用”教学模式的理论基础 　　建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，通过意义的建构而获得的。网络技术可以提供图文、声像并茂的多种感官的综合刺激，有利于教师情境创设和学生大量知识的获取与保持；网络技术还可以按超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，更有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系；网络技术还可以利用论坛的会话功能，实现生生、师生之间及时有效的交流，这对促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学手段或其他学习环境所无法比拟的。而“情境创设”、“交流会话”和“信息资源共享”正是建构主义学习理论所要求的学习环境所必备的基本要素。可见，网络环境是实现建构主义的学习环境最理想的条件。 　　基于网络环境的高中历史“乐学、善思、运用”教学模式，正是以建构主义理论为指导，以学生全面发展与个性发展学说为核心，遵循学生主体性原则，将网络信息手段与传统高中历史教学精华相结合，优化历史课堂教学。 　　二、网络环境下的高中历史“乐学、善思、运用”教学模式的实践程序 　　在建构主义认知理论的指导下，基于网络环境的高中历史“乐学、善思、运用”教学模式的实践程序可以概括为： 　　 　　 　　 　　 　　 1.制作教学网站 　　制作教学网站，首先要确定学习主题所需信息资源的类别，以及每种信息资源在教学过程中所起的作用。其次要收集整理与教学主题相关的知识信息，形成资源库。资源库主要包括各种演示型或交互型教学软件（聊天、留言工具，数据统计工具等）、主题资源库、各种素材等。最后要利用计算机将历史知识分类储存，形成主题资源库，帮助学生在浩瀚的网络资源中，可以用有限的时间获取更多的信息，更好地提高学习效率。 　　2.创设情境 　　《普通高中课程方案》明确指出：“要创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”时间、空间是历史存在的主要形式，是构成历史概念两个不可或缺的重要因素。时间与空间概念比较抽象，传统的教学手段很难捕捉到它具体的表现形式，而应用网络平台可以再现历史，创设历史情境。不仅如此，网络环境的教学更符合学生的心理特点，使教与学双方轻松和谐，乐享课堂。 　　例如，在“福州传统节日习俗”的教学中，课前教师指导学生利用论坛进行问卷调查（你最喜欢过福州哪个传统节日），并把调查结果绘成饼状图。在导入新课时，教师通过多媒体展示调查结果，提出问题：“为什么喜欢过这些节日？这些节日在福州有什么特殊习俗？”这样以网络问卷调查为切入口，拉近了教学内容与学生生活实际的距离，既增强了教学的针对性，也激发了学生的学习兴趣。 　　3.提出问题 　　有效的问题提出，可以引导学生围绕着问题积极地思考，产生求知的欲望。例如，在“福州传统节日习俗”的教学中，面对“中韩端午申遗之争”这个话题时，教师通过问卷调查了解到74.1%的学生对“端午申遗”之争韩国胜出感到很愤怒。教师及时引导学生带着问题（①韩国申报的江陵端午祭与我们的端午节是不是一回事？② 韩国江陵端午祭究竟凭什么能够胜出？③韩国端午祭成功申遗给我们什么启示？）浏览资源库（或外网）探究“中韩端午之争”。由此可见，明确的问题可以引导学生的有效探究，并提高学习效率。 　　4.自主探究，网上协作 　　这一环节是“乐学、善思、运用”教学模式实践的核心部分，学生带着教师设置的问题，通过网络（访问教师课前制作的资源库，或者直接联系外网），独立进入网络学习环境进行探究，并要对收集到的信息进行有效的处理，得出结论。在自主探究过程中，学生可利用网络聊天工具进行网上协作学习，还可以将自己的疑惑、收集的资料或者研究结果发布在网络讨论区进行交流，使自己的探究过程更趋合理。这个过程中实现了生生之间、师生之间的实时互动，充分发挥了学生的自主性。 　　例如，在“