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系联比较法在文言学习中运用 　　内容摘要：中学文言文学习的最大障碍是文言实词，如古今异词、一词多义、近义词等。为避免所学知识琐碎零乱不成系统，学生应尽量根据认知规律和文言字词自身特点，充分运用系联比较法。在学习中既要看到词义的纵向演变，也要和相关的一系列词作横向比较，把词的用法纳入相关的系统中全面、多向地考察，形成一种网状结构，以提高文言学习效率。 　　关键词：文言学习 文言实词 系联比较法 　　文言字词是文言文学习的难点，虽然我们比较重视这方面的学习，但耗时多而收效不大，究其原因，一是文言字词本身数量繁多、词义繁复，二是只关注词语的单义用法，所学知识琐碎零乱，没形成一个有规律的系统。因此，在文言字词学习过程中，应充分考虑字词的系统性，考虑词与词间的系联和比较，把词的某种用法纳入相关的系统中全面、多向地考察，形成一种系统性的网状结构，以提高文言学习效率。 　　一.古今异词的系联与比较 　　“认知心理学认为，人的大脑对语言词汇的记忆犹如一张网络，网络的一个个结节代表学过的词语概念或事件，网络上的一条条线则表示有意义的联系。”[1]对于文言字词来说，同一词义存在古今异词现象。因此学习中尽量根据认知规律和文言字词自身特点，考查词义的纵向演变，同时和相关的一系列词作横向比较，才有利于牢固掌握文言字词。 　　例如“再”“复”在古代都是表示动作重复出现的词，“再”字的古今义差别较大，上古单用“再”，是数量词，表示第二次，也可表示“两次”，现代汉语里“再”表示“又一次”，而“又一次”在古代用副词“复”来表示。可见，“再”和“复”之间的古今词义关系错综复杂，学习中最好把“再”和“复”结合起来辨析。如： 　　（1）夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（《曹刿论战》） 　　（2）后秦击赵者再，李牧连却之（《六国论》） 　　（3）有复言令长安君为质者，老妇必唾其面。（《触龙说赵太后》） 　　（4）后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。（《阿房宫赋》） 　　例（1）“再”是“第二次”的意思，“再”的今义既可指“第二次”，也可指“第三次”“第四次”等，例（2）“再”表“两次”义。例（3）（4）中的“复”是“再、又”之义，表示动作的再次或多次重复出现，相当于现代汉语的“再”。“再”和“复”的古今义关系复杂，梳理清楚它们之间的词义很重要。 　　“稍”和“少（shǎo）”是文言易混词，学习中如果把二者系联起来并进行比较，它们之间的古今词义就比较容易掌握。例如： 　　（5）稍出近之，?\?\然，莫相知。（《黔之驴》） 　　（6）太后之色少解。（《触龙说赵太后》） 　　（7）?嗤分贸巧希?颜色不少变。（《五人墓碑记》） 　　“稍”在上古汉语里常用来表示“渐渐”“逐渐”，而不表示“略微”之意，表示“略微”的意思常用“少”，后来表示“略微”的意思用“稍”了。 　　综上，掌握古今异词现象，我们个别地考查、辨析是不够的，因为词义是一个系统，某词的发展演变会牵动其他相关词的意义发生变化，通过相关词间的系联与比较，梳理清楚它们古今词义演变关系，从而牢牢掌握文言字词。 　　二.一词多义的系联与比较 　　当积累了一定量的文言实词，一词多义现象逐渐增多，我们面对纷繁复杂的词义系统，可能会导致顾此失彼的现象。此时应把分散在不同篇目中的某个词的不同义项进行归纳整理，辨析比较，使之形成一个系统。 　　例如“谢”在《鸿门宴》里多次出现，学生可先回忆整理学过的文言词语“谢”，然后运用所学知识解释“谢”在课文里的用法，把新旧知识联系起来。例如： 　　（8）秦王恐其破壁，乃辞谢固请。（《廉颇蔺相如列传》） 　　（9）旦日不可不蚤自来谢项王！（《鸿门宴》） 　　（10）则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而引之。（《鸿门宴》） 　　例（8）（9）的“谢”表示“认错、道歉”义，例（10）则是“感谢、谢恩”义。再进一步回顾课文《孔雀东南飞》里的“谢”，“谢”在文中共出现了4次，是不是“道歉”或“感谢”之义呢？例如： 　　（11）阿母谢媒人：“女子先有誓，老姥岂敢言！”（《孔雀东南飞》） 　　（12）往昔初阳岁，谢家来贵门。（《孔雀东南飞》） 　　（13）理实如兄言，谢家事夫婿。（《孔雀东南飞》） 　　（14）多谢后世人，戒之慎勿忘。（《孔雀东南飞》） 　　例（11）是“谢绝、推辞”之义，例（12）（13）是“辞别、告别”之义，例（14）是“劝告”义。通过以上分析归纳出“谢”在中学课文里的用法，使文言实词“谢”的多个词义条理化、系统化了。 　　再例如“是”在文言中有指示代词和判断词的用法，用作指示代词和“此”相同，但有一些“是”看起来象是判断词，学生很难辨析清楚。例如： 　　（15）是社稷之臣也。（《季氏将伐颛臾》） 　　（16）巫妪、弟子