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系部顶岗实习工作评价指标体系研究与实践 　　摘要：针对高职院校教学主体的系部，其顶岗实习工作评价目前尚无广泛的研究。以实施顶岗实习教学模式改革系部为考核和评价的基本单位，以实现实践教学目标为导向，突出系部的责任驱动和利益驱动双重管理，对其顶岗实习工作做出基本判断，探索出一套科学合理、定性与定量结合、易于操作的评价标准、指标体系和操作流程，与实习单位密切合作，促进了高职院校人才培养工作水平的提高和学生的可持续发展，有一定的应用推广价值。 　　关键词：顶岗实习；高职院校；教学系部；评价指标体系 　　作者简介：朱春瑜（1974－），男，江苏宝应人，镇江市高等专科学校助理研究员，主要研究方向为高职教学与管理。 　　中图分类号：G７１２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００１－７５１８（２００９）０３－００17－０5 　　 　　高等职业院校加强与企业的联系，加强学生专业岗位实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，大力推行工学结合、半工半读的人才培养模式，是贯彻《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号)、《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》（教职成〔2006〕4号）文件精神的有效措施。2008年3月31日，教育部周济部长在2008年度职业教育与成人教育工作会议上的讲话中明确指出：“顶岗实习是职业院校有效推进工学结合人才培养模式的重要形式，也是培养高素质技能型人才的重要途径。我们要多途径拓展顶岗实习基地，建立健全高等职业教育顶岗实习半年的制度。”教育部2008年4月9日印发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高〔2008〕5号）进一步强调了“实践教学”的要求，由2004年方案中的二级指标提升为一级指标，“顶岗实习覆盖率高，顶岗实习时间原则上不少于半年”更是用评估文件的形式颁布施行。 　　为进一步深化实践教学改革，加强学生实训能力和职业技能的培养，提高人才培养质量，促进学生全面和可持续发展，我校（镇江市高等专科学校，以下简称镇江高专），作为一所教育部高职高专院校人才培养工作水平评估优秀院校，其旅游系早在2000年就开始在江苏省高等学校品牌专业――旅游管理上试行“2＋1”的人才培养模式，即两年在校内学基础和技能（“2”阶段），一年到校外实训基地和单位顶岗实习（“1”阶段）的人才培养新模式。在改革试点取得阶段性成果的基础上，我校从2005级学生起全面实施“2＋1”人才培养模式改革。45个专业（方向）的1900多名同学分赴全国各地的校外实训基地和单位，完成为期近一年的顶岗实习这一实践性教学环节的学习任务。我校在这一先进办学理念的引领下，在具有本校特色的产学结合办学、工学结合育人新模式运行过程中，在校生和毕业生都取得了显著成绩，教师得到了提高，学校人才培养工作水平得到了提升。 　　系部作为实施教学活动的主体，其顶岗实习工作的水平、质量和绩效，将直接影响学生的专业实践技能和综合素质，影响学生的可持续发展能力和综合竞争力。因此，有必要对系部顶岗实习工作环节进行有效的监控和指引，建立一套科学、系统和客观的考核和评价体系，必将充分调动系部教学管理主体的积极性和能动性，强化顶岗实习的过程管理、规范管理和闭环管理，促进学生思想政治素质、职业道德素质、专业技能素质和身心健康素质的全面提高。 　　 　　一、评价指标体系构建的基本原则 　　 　　科学的评价指标体系是进行评价的基础，评价的成效取决于指标体系的科学性、系统性、客观性。建立系部顶岗实习工作评价指标体系，就是试图确立一条高效率的管理控制线，来实现与快速发展的人才培养工作水平线的依存互动，提高高职院校的核心竞争力，确保人才培养战略目标的有效执行，推动学校科学、健康、快速和可持续地发展。 　　（一）科学性 　　指标体系的设置要能反映出系部顶岗实习工作的内涵与规律，指标要符合相关性、代表性和系统性要求。选定的指标要与系部顶岗实习工作的绩效密切相关，能够满足改进管理的需求。指标的选择还要以现代科技统计理论为基础，结合必要的专项调查和考证，通过综合考核评价，得出科学合理、真实客观的评价结果。 　　（二）导向性 　　系部顶岗实习工作的实施与评价，都要以实现实践环节教学目标为最高原则与终极目的。评价指标体系是专业培养目标在实践教学方面的具体化、规范化，是进行教学评价的直接依据，它具有很强的目的性、导向性。评价指标体系的构建必须根据教学大纲和培养目标有效地反映系部顶岗实习管理工作的水平、指导工作的质量、绩效和特色，促进管理和指导工作手段、内容、方法的不断改革、发展和创新。 　　（三）可操作性 　　在保证科学性的基础上，充分考虑评价指标的数据可获得性和可操作性，并以合理的经济成本开展评价工作。各项指标定义要明确，不能含糊