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素养导向小学数学微创意课程实践与思考 　　【摘要】核心素养目标的提出，促使学校和教师重新建构课程观和教学观。小学数学微创意课程意在改变传统的知识教学方式，注重让学生在复杂的情景脉络中经历知识产生的过程，实现数学素养的培育目标。小学数学微创意课程建构的关键是核心知识的确定、活动主题的设计和针对性的评价方式。 　　【关键词】小学数学 微创意课程 数学素养 活动情景 　　自基础教育课程改革实施以来，小学数学课程与教学领域发生了较大变化，教师的教学理念、教学方式有了很大不同。但是要真正实现新课程提出的三维目标，还有很长的路要走。尤其当下核心素养目标的提出，迫使我们要立足于“立德树人”的高度，重新审视我们的课程观与教学观。 　　一、微创意课程背景及内涵 　　毋庸讳言，小学数学课堂中对于知识与技能的目标，很多教师平时的教学针对的是应试，而素养导向的教学关注的是知识的复杂的情景脉络，即从复杂而真实的情境中去发现和探索的能力。美国经济学家列维和莫奈指出，“专家思维”和“复杂交往”是21世纪素养的显著特征。而“专家思维”和“复杂交往”都指向了对复杂的与不可预测的问题情景的高度关注。 　　创意是逻辑思维、形象思维、逆向思维、发散思维和直觉、灵感等多种认知方式综合运用的结果。“微创意”，细而入微的创意，在认知方式上更强调基于儿童的创造性的想象、探索精神，在表现形式上更重视有趣、独特、吸引人。小学数学“微创意课程”就是以核心知识为载体，形成目标清晰、内容丰富、合理评价的教学体系，即深入分析相关知识的本质与结构，确定既有趣味性又有意义的活动主题，通过精心设计具有一定的复杂性与不可预测性的问题隋境，引发学生全身心地去发现数学问题，探究数学问题和解决数学问题。小学数学“微创意课程”是以提升学生关键能力和数学素养为目标，真正关注学习过程，把握知识的本质，感悟数学的思想和方法，形成真正的数学思维。 　　二、小学数学“微创意课程”建构 　　小学数学“微创意课程”建构是通过核心知识的确立，提炼出学生素养发展的具体目标，设计出合理的活动主题，组织学生在数学活动中发现、认识和应用，并在课程实施过程中形成评价和反馈。 　　1.确立核心内容 　　所谓核心内容，指学科的重点内容、关键内容，这些内容往往是学科思维和关键能力的中心及联络各部分内容的纽带，核心内容一般是一组内容或者一个知识群。如“比”就是小学数学中非常重要的概念，其本质是描述量与量之间的关系。对于“比”的教学，历来就有很多困惑，如对“比”的定义，小学数学各种版本的教材就各不相同，如有的定义为“两个数相除又叫做两个数的比”，有的定义为“两个数的比表示两个数相除”，大多数教材都把“比”用除法来定义，显然忽略了两个非常重要的方面，一是“比”产生的必要性，二是掩盖了“比”表示两个量的关系的“本来面目”，这样的定义和教学很难让学生理解“比”的本质，也很难实现培育数学素养的目标。 　　2.确定活动主题 　　活动主题的确定主要围绕核心知识展开。首先，活动主题要体现知识产生的历程，展示知识的真正内涵；其次，活动主题要符合学生已有的生活经验和知识背景，能激发学生学习兴趣和强烈的探索欲望；第三，活动主题的目标要有整体性，即既要关注知识的形成，又要重视学生在活动中经历了什么，感悟到了什么，要引导学生逐步形成积极的情感和态度；最后活动主题要有持续性的评价及指导建议。以“比”的微创意课程建构为例，为了让学生了解比的意义及产生使用的需求，本课程依据教学目标将课程划分为两大主题：主题一透过果冻制作认识比的意义；主题二由外星人的故事引导学生探索比的应用。 　　3.注重课程评价 　　评价是课程实施的重要组成部分。小学数学微创意课程的评价要注重过程性评价与总结性评价相结合，尤其要注重过程性评价。“比”的微创意课程在实施过程中，就是特别要对学生在活动中出现的情况及时评价和反馈，如讨论水与果冻粉的分量对果冻成品的影响时，不同的学生会有不同的策略，教师就要及时对这些策略进行比较，引导学生及时调整思路，发现问题的本质所在。 　　三、“比”的微创意课程实践 　　数学上的“比”探讨的是两数量间的对应关系。其与分数、与除法有着密切的联系，但也有本质的不同。本课程着重从探索两个量之间的对应关系来设计主题。主题一的活动，学生通过观察果冻成品的差异发现其中的数学问题。在探讨果冻成品差异的过程中，引导学生思考水、果冻粉的分量与果冻口感、形状的关系。待学生察觉水与果冻粉的不变关系后，再逐步介绍比的意义及表示方式，并安排情境讨论前项、后项的关系，而后进入相等的比的探讨，希望能在环环相扣的情境问题中，建构“比”的概念，理解“比”的内涵。主题二结合外星人的故事，探讨比的应用（相等的比）。 　　[主题一]果冻的奥秘 　　活动一：江帆小学举行“