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素质教育与应试教育关系探讨 　　人才不仅要有丰富的知识更要有良好的素质，21世纪人才的需求急剧增加，因此，素质教育变得更加重要。素质教育推进难，有其深刻的社会原因。片面追求学历的人才观、社会不当的用人观，直接影响家长的教育观并通过家长将压力传递到教育系统。作为素质教育的实施者，老师、校长和教育管理工作者，在实施素质教育、坚持理想追求与满足家长愿望、适应当前教育评价机制的双重要求下左右为难，无所适从。因此，逐步扭转不合理的人才观和教育观，在全社会建立起科学的人才观和人才评价体系，为素质教育的实施创造宽松的外部环境，已成当务之急。我们怎么才能提高素质教育呢？首先改变教育观念，第二转变学生观，最后加大教育改革的力度。 　　一、“素质教育”与“应试教育”具有不同的内涵 　　素质教育是培养思维，应试教育是为了应付考试。 　　所谓素质教育，其真正的内涵乃是培养学生的健全人格，促进人的全面发展。一位特级教师曾经总结出“十学会”：素质教育，就是要让学生学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会乐群、学会审美、学会创造、学会健身、学会生活、学会劳动。要全面推行素质教育，首要责任在政府，在教育部门的最高层。因为改革是一个从上到下、循序渐进的过程，上层的行政措施不够强劲，下层的局面必然也无法根本扭转。从课程选择和设定上来说，就必须权力下放，应当以教师、家长、学生和专家为核心，共同来选择和设计每个学校的校本课程，逐渐形成百花齐放、丰富多彩的教育格局。 　　应试教育，通常被视为一种偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式，与素质教育相对应。由于应试教育较片面地注重知识以及重点的记忆和灌输，在教育的过程中不注重学生综合能力的培养，其弊端日益显现，因此，被人们视为是学习效率低下的教育模式，被认为填鸭式的教育，死记硬背的学习。它忽视了学生的个性和特长，占用了学生大量精力。 　　在教学评价上素质教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的素质水平；应试教育则把考试作为唯一的评价标准。在教育结果上，素质教育“不求个个升学，但愿人人成功”，或者是每个学生“及格+特长”模式；应试教育则只有少数人升学，获得成功，而大多数学生的才能被忽略，以失败者的心态走向社会。 　　可以看出，相对应试教育而言，素质教育是一种全新的教育理念；素质教育不排斥必须的考试，只是考试的方式、数量、评价方式不同，更关注学生的情感态度、价值观。 　　二、“素质”有无客观标准？“创造力”能否教出来？ 　　“应试教育”强调用“客观标准”来考查学生，这就会束缚学生的思想，妨碍学生“创造力”的提高，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。就算我们摆脱了“唯智教育”，就能全面提高学生的“素质”吗？问题是“素质”的高低从何判断？需不需要一种“客观”的判断标准？如果不要，那凭什么说如今的教育素质不行，又凭什么评价可能的新式教育是否提高了人的“素质”呢？反过来说，如果“素质”的高低可以用“客观标准”来考核，那么，这种“客观标准”同样会束缚学生思想，造成与所谓“应试教育”类似的弊病。其实目前，“学生负担”的实质是“竞争负担”。而“作业负担”、“考试负担”都只是表象，不从根本上缓解“竞争负担”而只是减少考试，结果只能是学生负担未减，知识结构却可能更加畸形。 　　在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主义和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。现在我国技能人才紧缺，影响到经济的质量性发展，这在很大程度上是应试教育造成的恶果，因为传统的应试教育就是推崇宣扬孩子要上大学、找好工作、坐办公室、当大官、做某某家，很少说上学可以学技术、长能力、踏踏实实谋生。在这样的教育大气候下，当然很少有人学习专业技术、向技能型人才发展了。现在部分地区出现的大学生回技校再造现象，实在是对应试教育的一个很好讽刺。但是，考试制度不能丢。把教育存在的诸多问题全归结到考试制度上，显然是不合逻辑的。在当前经济条件下，没有了考试制度教育问题可能更多更大。 　　三、“应试”作为手段，是无奈而又“不坏”的选择 　　如今的教育的确问题很多。相对而言，“存量知识”容易以“客观标准”考试之，而创造力与人文精神就很难用“标准答案”考出来，因而单纯强调考试的确容易助长唯智主义。但这并不能说，弱化、淡化考试就能加强创造力或人文精神教育。创造力或人文精神怎么“考”，不仅中国教育界没解决，就是国