突破模仿性操作有效策略研究.docVIP

突破模仿性操作有效策略研究 　　【摘要】德国教育家第斯多惠说：教学艺术的本质不在于教授，而在于激励、唤醒和鼓舞。在课程改革进行了八年后，在信息技术这门年轻的学科上，却还存在着大量的模仿性操作，学生往往通过模仿教师、同伴、书本进行重复机械性操作，这种模式虽然巩固了知识与技能的落实，却大大的扼杀了学生创新能力的发展。创新是一个民族进步的灵魂，可我们不得不担心培养出来的接班人通过模仿操作而达到的技能，能否为科技创新而服务。 　　【关键词】模仿性操作；创新能力；课例；有效策略 　　 　　教育不能创造什么，但能启发孩子创造力以从事于创造工作。我们希望通过信息技术课堂，突破传统模仿性操作，培养孩子潜在的创新能力和自主学习的习惯，回归理性的教学模式。基于信息技术课例研究为载体，我们得了有效的实行策略，和一起奋斗在这条战线上的伙伴们分享。 　　一、选题的缘由 　　1.创造性是信息技术新课程特点之一，创新如何体现 　　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……”“教育不能创造什么，但它能启发儿童的创造力，以从事于创造工作”。在信息技术新课程标准中，其最大的特点就是强调了发掘与培养孩子的创造性，可看看下面这则事例，对于孩子的创造性培养，不得不让我们深思。 　　国际青少年机器人大赛于2006年在我国江苏举行。选手要在一小时内把机器人组装成功，并通过电脑设计机器人的程序，然后再通过摇控，以机器人赛跑、投篮、探险的成绩决出高下。比赛中暴露出一个问题是：与外国孩子相比，中国的孩子显得缺乏想象。在自行设计拼装、创意设计方面，中国孩子显得过于拘泥。譬如，在投篮项目中，我们的孩子所设计的机器人都是双手投篮的，但在外国的孩子里眼里，可以设计机器人只出一只手，或者四只手把球投入篮筐。另外，在比赛中还发现了一个现象，年龄越小的学生越有创意。在中国区的比赛中，高年级学生组在作品虽然技术含量较高，创意程度有限，在13个小学参赛队伍中，居然有13个不同的创意。相比较，初中组和高中组的大多数作品都是日常生活中见过的或用过的东西，只是功能是稍微改进一下而已。从外形上看，中学生设计的机器人更接近人形，而小学生设计的机器人却完全没有人的样子。 　　2.操作性强是信息技术课堂最大特点，有效性如何实现 　　信息技术课的教学任务要求70%左右的时间是上机操作，30％左右的时间是上理论指导课。但30％的理论课却指导着70％的上机操作课程，但这些看似忙碌的操作中有效性有多少呢？目前的课堂教学中，还存在着大量的模仿性操作，即教师怎么说我就怎么做，教师怎么做我跟着怎么做。任务设置与演示操作过于单一，这将大大阻碍了学生探究能力的发展，使学生的思维空间变得很狭小。一句话，这大大违背了新课标理念。 　　3.长时间的模仿性操作，知识如何迁移 　　不能让学生局限于特定情境的问题解决，要能脱离这一特定的情境发展他们的知识迁移能力，要做到学以致用。对知识的迁移和运用的能力是创新能力的重要组成部分，只有让学生具有融会贯通地运用知识，灵活地迁移知识的能力，才能在今后的学习和解决实际问题中有所创设、有所作为，实现学习的价值。因此，教师在学生掌握了学科内容达到了某种程度，尽量地涉及到多方面的知识。比如，对某个主题的探究，教师可以从不同的纬度来提示学生，使他们的想象力丰富，不仅限于某个特定方面，充分发挥创新能力，因此，他们可以从多角度地把事物联系起来，不仅仅只懂得这个主题的本质问题，还可以获得另方面的事物的情况，这样不仅培养了学生的创新能力，而且还可以增加他们的知识面。 　　二、课例的筛选与定位 　　本次我们开展课例研究选择了七年级下册第八课《设计封面》，低年段的学生其思维方式更容易受外界影响，且接受能力也较强。而第八课《设计封面》刚好是对前面基础操作的一个反馈。杂志封面是我们在生活中经常看到的事物，虽有具象，但其形式丰富多样。光电子杂志的封面就五花八门，但书本中就举了最普通的一种样例，如何突破主观印象，利用现代技术发挥学生丰富的创造力和设计能力，这也是突破模仿性操作的一个重要方面，且由于封面元素的多元化，使得学生在完成这些设计时操作技巧形式也可以多样化，在多样化里学生自然就养成了一种创新与探究的素养。在这一节课中，如果设计得好，学生的设计理念和探究操作都有一个很大的提升空间，传统的模仿性操作将会不攻自破。 　　三、研究前准备 　　基于课例研究主题，我们进行了对学生学情的调查和研究小组的分工，并制定了课例研究的思路。如下图： 　　 　　除此之外，在查阅了相关课例研究的资料及结合实际操作的可行性，制订了操作流程模式和研究所需的观察工具（即观察量表，详细见附件一)。 　　1.课例研究中的“原行为阶段”是教师自主阶段 　　在“原行为阶段”，教师会认真研究课程标准，深入