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突破计数单位学习困难教学思考 　　[摘 要]在平时的教学和听课活动中?l现，学生在学习整数、分数、小数的计数单位时都存在着较大的困难，而且大多数教师对计数单位的理解也存在偏差。通过深入挖掘教材对“10以内数的认识”中长方形背景框的使用，依托计数单位来衔接整数、小数和分数体系之间的联系，让学生在计数单位的拓展和累加中完成数的认识的学习，为学生的计算打下坚实的基础。 　　[关键词]计数单位；10以内的数；主体地位 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）32-0020-03 　　【重要地位】 　　数的认识的核心是对“位值原则”的理解，而“位值原则”可以理解为计数单位和进位法则的高度统一。正是计数单位的出现，才使人们实现了用0～9这10个数字来表示无穷无尽的数的可能。因此，从这个角度来看，计数单位是组成数的基石，在数的认识中有着不可替代的地位。 　　新课改后，计算教学的总课时数和习题数量都较以前大幅度减少，学生的计算能力也随之减弱。要改变这一现状，首先要求学生对算理有一定的理解，而理解算理又必须对计数单位有一定的理解，理解计数单位则要从数的认识的学习中实现。 　　目前，计数单位的教学到底处于一个什么样的状态呢？ 　　【现象扫视】 　　现象一：学生学习小数的计数单位时感觉很难。 　　2010年春，我有幸参与了县小数研修班“小数的意义”的“同课异构，一课多上”的研讨活动，三位上课教师的教学都别具匠心，各有千秋，然而在教学小数的计数单位时，却碰到了相同的困难：即使教师费尽九牛二虎之力对学生加以引导，学生却总是似懂非懂，学得十分吃力。在课后的交流讨论中，与会教师也都觉得对此没有有效的应对之法。 　　后来我在“千课万人”的听课活动中，看到唐彩斌老师在执教“小数的意义”时，从学生熟知的整数引入，以教师的不同身高为载体，层层引入、环环相扣，不禁令人眼前一亮。然而，他在教学小数计数单位时，也遇到了同样的问题。 　　现象二：在调查学生掌握计数单位的情况中发现，正确率不足五成。 　　随后我对本校五年级七个班，学号末位数为0或5的学生进行了一次问卷调查，结果发现学生对计数单位的掌握情况不容乐观。 　　如，题目：整数的计数单位有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）……与它们相对应的数位分别是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）……小数的计数单位有（ ）、（ ）、（ ）（ ）……与它们相对应的数位分别是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）…… 　　学生解答该题的正确率仅为53.90%，其中有近六成的学生是因为分不清数位和计数单位的概念而出错。 　　后来我对四年级的学生进行访谈，听说过“计数单位”这一词的学生竟不足两成。大多数学生认为计数单位和数位很难区分，学习计数单位也没有什么用处。由此可见，学习计数单位的困难并不仅存在于“小数的意义”这一节课中，学生对整数和分数的计数单位的学习也存在同样的困难。 　　【成因分析】 　　1.对教材缺乏深入的研读 　　对于学生学习计数单位困难这个现象，诸多教师都认为造成这些的原因是教材中计数单位概念出现的次数太少。分析整套人教版教材，在1～12册教材中，出现“计数单位”这一完整概念的总共只有6次：第一、二次分别出现在四年级下册第3页“亿以内数的认识”和第20页“十进制计数法”的整数数位顺序表中；第三、四次分别出现在四年级下册第51页“小数的意义”和第52页“小数的读法和写法”的小数数位顺序表中；第五、六次分别出现在五年级下册第62页“分数的意义”和第64页练习十一的第8题中。如此重要的内容，在教材中的“出镜率”显然太低。尤其是对整数的教学，直到教学了“个、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿”这些计数单位，在整数的认识教学即将结束时，教材中才第一次出现“计数单位”这一完整概念。 　　2.过分强调生活情境，缺少计数单位的适时抽象 　　课改后，越来越多的教师认识到数学情境生活化的重要作用和意义，然而数学情境过分生活化，却导致许多数学知识抽象程度不够，为学生日后学习更深层次的数学知识留下隐患。如，四年级下册“小数的加法和减法”中的“5.72+1.3”，对于为什么要把7和3相加而不是2和3相加，有的学生是根据元、角、分的情境来理解，认为角和角对应相加，分和分对应相加；有的学生是根据长度单位来理解，认为分米和分米对应相加，厘米和厘米对应相加；很少有学生能从“计数单位”的角度上去理解算理。虽然前两者的理解都对，但无论从数学知识的抽象程度，还是对学习后续知识的影响上看，教师都应该将学生向后者的方向上引导。其中，对后者理解上的缺失也正好反映了学生在学习“计数单位”中存在的问题。 　　3.教师对计数单位的理解也十分模糊 　　在与许多教师的访谈中发现，大家对计