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第二语言习得研究不同视角 　　摘要：第二语言习得研究虽然只有几十年的历史，但其发展速度是十分迅速的，出现了多种理论和流派。考察这些理论和流派，对相关的研究进行分类和综述，可以概括出这些研究的不同视角，从而预测出第二语言习得研究的趋势。 　　关键词：第二语言习得；研究视角；融合 　　中图分类号：H030　文献标识码：A　文章编号：1001-8204(2010)02-0121-03 　　 　　第二语言是指除了母语(第一语言)之外的另一种语言，是获取第一语言之后又学会的一种语言。第二语言习得包括对母语之外的所有语言的习得，其研究对象一般是成人。换句话说，除非有必要，我们一般不说第三语言习得、第四语言习得。 　　第二语言习得研究从其创立以来便得到了蓬勃发展。特别是20世纪70年代以来，各种研究理论不断更新，研究队伍日益扩大，研究手段也朝着科学化迈进。正如Rod Ellis在《第二语言习得研究》一书的导论中所概括的，第二语言习得研究有两个基本特点：一是研究领域向多维发展；二是研究方法日益科学化。尤其是普通语言学、心理学、教育学、认知科学、社会学和人类学等学科的发展，为第二语言习得研究提供了理论来源和研究视角。 　　 　　一、认知心理视角 　　 　　心理认知过程与机制在第二语言习得研究伊始就受到关注，认知科学和神经科学的新进展则使我们更加深入地了解了语言。语言与认知密不可分，语言处理过程必须运用基本的认知能力已经成为主流观点。Hinkel及一些学者认为，第二语言习得的过程是一个内化的认知过程，其研究的焦点就是描述并解释第二语言学习的过程。其认知路径的发展从普遍语法开始，到后来的交互论和连接主义，直到近来出现的构式语法，认知的视角在第二语言习得研究中十分清晰。 　　20世纪70年代以来，二语习得研究对象从单纯的语言开始转向学习过程中学习主体等因素，在研究学习者外部因素的同时，开始对曾经被视为是“黑箱”的学习过程进行全面探讨，逐渐认识到从信息处理、认知能力和心理过程等方面进行研究的重要性。以认知主义理论为基础的语言习得理论，把语言习得看做一个通过新旧信息各个阶段的重组和连接而逐渐达到技能自动化的过程，试图以人类学习一般知识的过程为依据来认识第二语言习得，认为学习是由最初的机械练习，经过不断的信息处理和加工，通过掌握语言规则，逐渐达到信息处理的程序化和自动化。如思维适应性控制模式，在对知识进行陈述性和程序性二分的基础上，认为学习者学习新知识往往经历认知、知识编辑、产生过程的调整等三个阶段，习得第二语言的过程，就是陈述性知识向程序性知识转化的过程。而把学习第二语言与学习一项认知技能等同起来则是信息处理模式理论的核心。信息处理模式认为，学习者无法关注语言输入的一切信息，只能有选择地去关注和处理有关信息。为了最大限度地利用自己的信息处理能力，学习者要把处理能力程序化，从“有控制的处理过程”向“自动处理过程”发展，即从受意识控制到无意识地处理信息。 　　进入21世纪后，微变化研究法被引入到二语习得研究领域，并逐步引起广泛关注。微变化研究法是认知心理学领域兴起的一种研究方法，该方法主要用于探究认知发展的轨迹与机制，侧重研究群体或个体发展过程中的变异性。实施该方法的基本要素包括恰当的观察周期、高频度的观察和精细的数据分析等，该方法能够从路径、速率、原因、广度和变异性5个不同维度观察到认知观念或行为的变化。例如Belz＆Kinginger运用该方法研究了在网络环境中二语学习者语用能力的发展。在该项研究中，不同国家的二语学习者相互匹配，根据双方的共同兴趣，建立网站，确立了共同的阅读材料和感兴趣的议题，然后通过电子邮件、网上聊天等方式互相交流信息。研究者逐个分析两名二语学习者分别在60天和50天内的网上交流记录，探究他们学会恰当使用称呼语的变化轨迹，以及导致变化的因素。PlattBrooks也运用微变化法分析了两对二语学习者在课堂上对某项语言活动参与程度的变化过程。记录了课堂上教师要求学习者完成某项交际任务的全过程，然后逐句分析两人交际中语言使用的情况，以及双方心理状态的变化，以了解学习者参与课堂活动对二语发展的作用。与以往的二语习得研究方法相比，微变化法的优势在于能够揭示二语习得发展的轨迹和机制。因此，微变化研究法为我们提供了一个新手段，或者说一个新视角，它具有广泛的适用性，能够弥补传统横向研究法和纵向研究法的不足，对二语习得研究的深入发展产生了重要的影响。 　　虽然对语言习得的研究仍在深入，不同的理论仍面临着种种挑战，但专家们在认知心理方面达成的共识是：人类的语言能力具有专门的神经基础；大量的语言素材的输入和不同的社会语言环境对学习者来说至关重要，它们或是语言习得的先决条件或是基本条件；语言习得的过程具有高度的规律性，学习者在不断