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站在学生角度思考善待错误 　　【摘 要】教师备课除了备教材，备教法，备学法，备练习，最重要的一点，一定要学会备学生。备学生需对学生回答的预设要全面一些，面对学生的错误，我们不仅要理解、宽容，更要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。站在学生的角度思考错误的来源，让学生去尝试错误，以增强对知识的体验、理解与巩固，培养学生的批判性思维和承受挫折的能力。 　　【关键词】数学课；理解学生；善待错误；利用资源 　　我是一名新教师，刚参加工作的这段时间里，始终在寻找提高学生学习成绩方法，我每天思考的是：这个题我已经讲了那么多遍了，怎么还不会。？心情烦躁的我时常心里也会犯嘀咕，这群孩子怎么这么笨呢。在教学中我常常思考，我曾经也是学生，我当时是怎么看待这个知识点的，而我的老师当时是怎么教的呢。我想我是在努力站在学生的角度来思考如何能让他们学会。在自己摸索了一个月的时间之后，有一次要开公开课，当时我心里很是忐忑，于是我借师傅的班级试上。在上课之前，我把自己制作的课件看了一遍又一遍，心想：我备课备得这么认真，肯定没有问题了。又紧张又期待的我上完了一节课《认识射线和直线》。在一问一答中，自我感觉很是流畅。师傅给我点评的时候说了一点：“你整个课都很流畅，思路很清晰，但是你犯了一个新教师都会犯的错误，就是当学生的回答有错误时，你没有给予肯定，而是直接让他坐下，让其他学生来进行更正。你这样做的话，发生错误的同学可能不但没有掌握知识要点，还被你打击了自信心，以后就不敢举手发表自己的想法。”当时的我恍然大悟，我怎么会没有意识到这个问题呢。我一直认为自己很会站在学生的角度去思考问题，但我疏忽了，经常挂在嘴边的备课？除了备教材，备教法，备学法，备练习，最重要的一点，一定要学会备学生。上课的对象就是学生，如果连学生都没有备好，那么上出来的课肯定也缺乏人气。之后我就更注意自己的“形象”，本文就自己在小学数学教学中对错误资源进行的一些探索和尝试，谈几点体会： 　　一、正确对待学生的?e误 　　作为教师，不仅要理解、宽容学生的错误，更要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用用。生活中有这么一种现象：一些人犯了错误，别人说他错了，他就认为自己是对的，别人说他错了，他就认为自己是对的，经过不断的实践后，他才会知错改错，接受教训。对于学生在课堂上出现的错误，作为教师有时候就不需要急着去解释、下定论，而是把错误抛还给学生，将错就错，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。 　　如我在执教加法运算律的时候，例如42+（54+158）+46，很多学生是这么写的 　　42+（54+158）+46 　　=42+158+54+46 　　=200+100 　　=300 　　尽管我一直强调，在使用加法交换律和加法结合律的时候，碰到加起来是整百或几十的数用小括号括起来。但是很多学生还是像上面那么做的，对它们来说这个题目这么做似乎没有什么错误，因为答案就是300，大多数同学认为是正确的。在我强调如何做没有效果之后，我也不忙着指出错误，于是我就问同学们42+158+54+46全都是加法，所以你应该怎么算？大家异口同声得说，同级运算应从左往右依次计算，那么应该先算什么呢？先算42+158等于200，200再加54，254再加46.那么这样的计算过程和你们一开始做的一样吗？同学们现在才意识到自己的错误，仅仅只是小括号没加，但是整个计算的思路就发生了很大的偏折，即使没有影响答案，但是从数学逻辑角度来看，也是说不通的。学生经历错误，认识错误，纠正错误，后来发生这样错误的同学就逐渐消失了，学生对小括号的应用，运算律的理解也更深了一步。 　　二、将错误变为宝贵的教学资源 　　一开始，如果学生发生错误，我常常是气愤加无奈，因为有的问题是反复讲，讲反复，学生还是要出错，真是有心无力，不知道如何来教会他们。现在对于学生出现的错误，我却是另一种看法，这并不是我现在有多么沉得住气，也不是我不负责任，而是我认为学生出现的这些错误恰恰是他们没有掌握的或者似是而非，及时地暴露出来，如果引导得当，解决得好，他们会理解更透彻、更深刻，以后绝不会再出现这样的错误了。让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。学生的错误是极有价值的，正好引起我们的思考。过度地防错、避错，缺乏对错误的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。 　　我想课堂是欢迎错误的，错误孕育着真理温床；不畏惧错误，善于利用错误，相信我们的数学课堂也会因错误而美丽，因错误而精彩，让错误成为一