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简析新课程教学中教师威信 　　 【摘要】本文从传统教育中的教师威信谈及新课程中的教师角色定位,进而分析了新课程中教师威信的存在、体现以及新课程中教师威信的确立等问题。 　　 【关键词】传统教育 新课程 教师角色 教师威信 　　 　　所谓教师威信,是指教师所具有的一种使学生感到尊严而信服的精神感召力量。它是通过教师的人格、能力、学识水平及教育艺术在学生心理上引起的信服而有尊敬的态度,实质上反映的是一种师生关系。 　　长期以来,由于传统教育的价值观和教学方式导致了教师对学生的控制,形成了不平等的单向师生关系。教师利用特定的权威,诸如教师的年龄、知识、阅历优势以及社会学校所赋予的特权,控制学生以接受其“灌输”和“教育”。在我国传统教育中,师生关系以“师道尊严”为本质特征。在知识传承方面,认为教师是知识的化身,是知识的传授者,学生是知识的接受者,因而师生关系是一种单向性的“我主你客”、“我说你听”的服从关系。在伦理道德方面,教师处于“道德说教者”的绝对尊严的地位,因而认为教师是无可置疑的“长者”,学生是理所当然的“弟子”,师生关系成为了“老对幼”、“长辈对晚辈”的说教关系。 　　可见在传统教育中,教师威信是一种“明显”却未必合理的存在,是一种铁定了的威信,一种不需要学生认可预先就有了的威信,在某些时候甚至是一种不需要“威望”和“信誉”便可产生的威信。这种威信,可以让教师顺利地对学生进行“传道”“授业”,便利地对学生进行管理和教化,但却严重压迫了学生的个性,抑制了学生的自由。此种威信之下,学生的成长也就成了一种预定的“成器”过程,而很难有自由全面的个性化发展。 　　我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石,特别是当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候。现代教学论认为教学的实质是师生的交往,教学过程不是单一的、线性的、由上而下的传递过程,而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程要求变革传统的师生关系,让学生从控制状态下获得解放,拥有个性自由发展的空间。作为教师,最适当的角色就是从学习者的个性需要出发,去提供基础供应、咨询建议和终身且全方位的服务。对此,每一个教师都应该重新考虑自己的角色定位,要对传统教育中习惯了的教师角色和地位进行调整、改变。 　　那么,新课程中的教师角色究竟应是怎样的呢? 　　新课程以“一切为了学生的发展”为核心理念,要求教师要树立明确的学生意识,强调学生学习的过程、学习的方法、各种综合能力的培养以及态度、情感、价值观的形成。教学的根本点在于学生的“学”,教师必须为学生的学服务,以促进学生的全面发展为重心。新课程凸显了教师角色的下列特征:①学生学习的促进者。新课程不断地促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者,从尊贵者、训导者、管理者转向了引导者、激励者、服务者。②教育教学的研究者。③课程的建设者。很明显,新课程中的教师角色与传统教育中的教师角色已大不相同了,这“不同”不仅是形式上的适应性转变,而且也是新理念要求下本质上的必然转化。 　　那么,教师威信在新课程中是否还依然存在?若依然存在,又该以何面目出现、怎样才能建立良好的教师威信? 　　1.课程中教师威信是否还会依然存在。新课程所提出的学习观,强调自主学习、主动学习、合作学习、探究学习,要求师生间的民主与平等,但绝不是放任学生的学习,绝不是说学生的学习不需要任何的帮助与指导,不是学生的自生自灭,更不是说学生的学习可以离开教师的关照。我们知道,一个人的成长与发展不可能是离开外界环境影响的孤立现象,而对于学生来说,固然可以独立利用外界环境,但一个人若凭借一己之力获取外部信息,终究会受各种因素的制约而落于有限。在这里,教师不但是学生外界环境的一部分,而且也是学生获取外界信息的重要帮助者、引导者、筛选者、过滤者。 　　古人云:“亲其师,信其道”,“其身正,不令而行;其身不正,虽令不行。”教师的渊博学识、治学精神、人格魅力,无不对学生产生重大的影响力。深得学生敬重和爱戴的教师,在任何时候都会激发学生学习的兴趣、动力和效率,起到巨大的教育作用。如果一个教师的人格、学识、能力、教学水平能引起学生的信服和尊敬,那么他的威信就不会失去。 　　所以说,新课程中教师的威信是不会消失的,它会依然存在,只是这种存在是有别于以往传统教育中的教师威信。它不再是那种制度下的习惯了高高在上的由控制学生学习而形成的不合情理的威信,而是更趋近于教育本质的一种人性化的新威信。这种威信,它必然会促进学生的全面发展,更有利于良好的师生关系和教学环境的形成。 　　2.新课程中教师威信如何体现。 　　(1)教师虽不再是居高临下者,但却是“平等中的首席”。教师以其人格、学识、教育艺术等获得其在教学过程中的主导地位,与学生在